三部中国文学史教材特点比较研究.docVIP

三部《中国文学史》教材特点的比较研究 　　摘 要： 游国恩、袁行霈与章培恒的《中国文学史》是我国高校中文专业使用的三部重要教材，不同体现在以下四个方面。首先，教材的总体特征：游著文学发展线索清晰，逻辑性强；作家作品重点突出，详略得当。袁著知识容量丰富，分析全面深刻；吸收多家观点，学术性与包容性强。章著人文精神浓郁，注重以情动人；关注审美价值，具有灵动之美。其次，研究方法：游著为社会政治学；袁著是文学本位、史学思维与文化学视野；章著是文学、社会学与人性论相结合。再次，章节安排：游著结构严谨，衔接自然；袁著富于创新，安排独特；章著简明扼要，提纲挈领。最后，语言特色：游著平实简洁，质朴理性；袁著生动典雅，富有个性；章著主观随性，注重抒情。 　　关键词： 中国文学史 教材 游国恩 袁行霈 章培恒 　　中国古代文学是我国本科院校汉语言文学专业的学位课程，是一门专业必修课。一直以来，这门课的教材种类繁多，有代表性的是游国恩、袁行霈和章培恒三位教授各自主编的《中国文学史》，这三部教材每一部都有修改版，本文以修改版为研究对象。这些教材与《中国古代文学作品选》配套使用，给高校教学带来了很大便利。下面，我们主要从这些教材的总体特征、研究方法、章节安排和语言特色四个方面进行比较研究。（为便于叙述，我们把游国恩、袁行霈和章培恒教授的教材，分别简称为游著、袁章和章著） 　　一、三部教材的总体特征 　　多年以来，三部《中国文学史》教材曾经被许多高校使用，尤其是游著和袁著，下面，我们分析一下它们的总体特征。 　　（一）游国恩主编的《中国文学史》。 　　游著1963年7月为第一版，2002年7月为第二版，后者内容稍有改动。游著的第一版是适应新中国成立初期我国高等教育事业发展需要编写的，教材系统客观地分析了文学现象，以朝代更替划分文学史阶段，自出现以来影响很大，具体而言有两个特点： 　　1.文学发展线索清晰，逻辑性强。 　　游著对中国古代文学的发展历程描述清晰，教材分四册，从内容安排看，时间线索清楚，文字逻辑性强。从先秦文学到近代文学，段落清楚，简洁明了。举例来看，游国恩教授在《中国文学史》第一编第五章谈“屈原和楚辞”时，先系统介绍了“楚辞”的名称和来源，再简介了屈原的生平及作品，又重点分出一节，详细介绍了他的浪漫主义代表作《离骚》，对其他作品如《九章》、《九歌》，游著也挑选了其中著名几篇进行赏析，最后说明作者在文学史上的地位和影响。教材既研究作品本身，又关注作品来源和影响，表现研究的“整体性”和“系统性”。 　　2.作家作品重点突出，详略得当。 　　游著注重每一时期重要的作家作品，对所有作家不平均安排文字，使写作详略得当，重点突出，便于学习。如《中国文学史》第一册第三编对于魏晋文学的介绍，以建安和正始文学为主，共编写16页；以西晋文学为辅，共编写6页；对东晋文学的介绍，重点介绍陶渊明，共写了12页；关于南北朝文学，没有详写的作家，只略写了谢灵运、鲍照、谢?I，三位诗人各用了一节，共计9页。这样的内容安排显然比较合理，文学常识交代清晰。 　　（二）袁行霈主编的《中国文学史》。 　　袁教授出生于1936年，原籍江苏武进，现任北京大学传统文化研究中心主任，《中国文学史》全书共4卷9编，第一版是1999年8月，第二版是2005年7月。该教材是在我国改革开放多年以后出现的，是因游著观点稍显保守，需一部新教材加以改进而编撰的。袁著为“面向21世纪课程教材”，近年来在高校影响很大。 　　1.知识容量丰富，分析全面深刻。 　　袁著四卷书约有160万字，比游著多了约80万字，足见其内容充实扩大，文学史知识十分丰富，教材吸收了改革开放以来古代文学研究方面的诸多学术成果，将对问题观点的不同说法加以介绍，使高校师生阅读时对问题有全面深刻地理解。如教材在第三卷写苏轼这一章时，叙述了以下内容：人生观和创作道路；古文和辞赋、四六；苏轼的诗；苏轼的词；意义与影响，共写了18页，而游著写苏轼用了10页，章著仅用了6页多，相比之下，袁著信息量很大。对一些不便在正文里写出的有争议的文学内容均放在注释中，因此每一章之后的注释都非常详细，对拓宽课程知识视野十分有利。 　　2.吸收多家观点，学术性与包容性强。 　　袁著在篇幅上是三部文学史中最长的，他在介绍文学常识的同时，吸纳不同学者提出的新观点，做到熔铸众家之长，富有学术性与包容性。如袁著介绍曹雪芹的生卒年时，在“注释”中这样写道：“卒年主要有壬戌、癸未两说”、“周汝昌认为曹雪芹生年是1724年，胡适认为是1719年。现多数强者倾向定于1715年”，此外还介绍了戴不凡的观点，探讨关于小说作者的争论问题，又交代了以下内容：敦敏敦城的资料；张宜泉《伤芹溪居士》诗。（第四卷，第316页）通常来说，袁著对某一问题总会举出多