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整本书阅读指导方法初探 整本书阅读对提高学生的语文素养很重要，早在 40年代初期，叶圣陶就提出:“国文教材该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”著名特级教师来凤华也曾说：“真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生‘读整本的书’。”可见，读整本书的意义之重大。为此，本学期我为孩子们推荐的共读书目是《我的妈妈是精灵》、《豆蔻镇的居民和强盗》，下面我就结合具体的例子谈谈自己在开展整本书阅读时的一些做法。 一、精彩导读，激发兴趣。 导读，就像一部电视剧的预告片，是整本书阅读的前奏，对激发学生的阅读兴趣起着至关重要的作用。在导读课上我采用了以下方法来调动学生的阅读欲望。 1.用猜读来吸引学生。猜测、推想不仅让阅读变的有趣，更让阅读变得有效。青春文学作家陈丹燕的《我的妈妈是精灵》和挪威作家托比扬﹒埃格纳的《豆蔻镇的居民和强盗》，两本书单是书名就让学生觉得好奇不已，于是我便顺势引导学生根据书名、封面、封底、插图和目录，对书的内容进行预测，经过这样的一番猜想，学生的阅读兴趣立刻被调动起来了。 2.用书中精彩内容吸引学生。《我的妈妈是精灵》想象丰富、情节奇巧，在猜读的基础上，我配乐朗读了几个片段，读到最精彩处，戛然而止，让他们欲罢不能，把学生的阅读热情充分激发出来了。而《豆蔻镇的居民和强盗》我则是通过内容简介和人物的精彩对话来吸引学生。 3.用读者的感受来吸引学生。例如，在阅读《豆蔻镇的居民和强盗》一书时，我引导学生阅读了封底网友的阅读感受，以及《我的妈妈是精灵》后记中读者们的体会，同时结合我自己阅读两本书后的收获和感想，用“现身说法”激起学生情感，使之产生强烈的阅读欲望。 二、讨论交流，学会阅读。 兴趣虽然是最好的老师，但是只有兴趣是不够的。有的学生凭着一时兴趣，积极阅读一段时间后便不了了之；有的学生则是遇到精彩情节就读，没有的则跳过去；还有的学生只注意书中那些动人的情节，或令他们激动的某一点，更不懂得积累知识，学习写法。为了避免上述情况的发生，我主要从以下几点入手： （一）阅读整本书，我首先引导学生了解作者简介、序或者后记、阅读指导等。因为序文或后记中一般会介绍作者的创作缘由、目的以及对内容的评价、读者的感受或是阅读是需要注意的地方，这样学生读了序文或后记，就像找到了阅读全书的钥匙，可以在阅读中更好的把握和理解内容，少走很多弯路。 （二）阅读整本书，要引导学生在讨论交流中掌握基本的阅读方法。 （1）通读，整体感知内容。一本书最能吸引学生的是曲折生动、环环相扣的故事情节，因此，在学生通读全书之后，可以让他们从最打动自己的情节谈起，进而说说全书的主要内容，这是阅读的第一层次—掌握情节，整体感知内容。例如在阅读《豆蔻镇的居民和强盗》这本书时，在学生在通读全书之后，我便组织学生就书中最感动、最刺激或者你印象最深刻的情节进行交流，以此来丰富每一个学生读书的感受。 （2）精读，感受人物形象。人物形象是一部作品的灵魂所在，而分析人物形象则是阅读文学作品的任务之一。以《豆蔻镇的居民和强盗》为例，在通读的基础上着重引导学生对书中的几个主要人物形象进行交流讨论。首先交流从书中都认识了哪些有趣的人物，然后说说杜比雅、苏菲姑姑、巴士贤、贾斯佩、哈士贝、乐纳丹等人中你最喜欢谁或谁给你留下的印象最深。最后通过“猜猜他是谁”的小游戏进一步感受到人物的外貌描写、语言、动作描写和人物的性格有关，所以读起来才显得特别有趣。 （3）品读，感悟语言魅力。每位作家都有其自身的语言特点，我们可以在阅读的过程中引导学生去品味文字，从字里行间去感受作者的语言特色。以《我的妈妈是精灵》为例，这部作品的语言清新优美中带有幽默风趣，基于这一点我在阅读交流课上组织学生展开讨论。比如对爸爸的职业描写、对49路电车的描写、对“我”和李雨辰学骂人等描写总是让人忍俊不禁。其次文中还有许多优美的句段，可以引导学生勾画出来，细细品味，感受语言的美，并通过摘抄、诵读来积累语言，培养语感。 三、延伸活动， 拓展阅读 学生经过了讨论交流环节，观点的碰撞、心灵的触动，其阅读体验正激发起新一轮的波峰，此时，教师应该把握这一时机，顺势将阅读活动引向更为广阔的空间，这便是整本书阅读的延伸活动，活动的形式可以是多角度的。比如在阅读了《我的妈妈是精灵》后，我组织学生开展续编故事的活动。通过这样的活动来启发学生的联想和想象，让他们参与故事的建构，加深对文本的理解，再动手办一期手抄报，评出优秀作品，让学生在展示课上介绍自己的作品。阅读了《豆蔻镇的居民和强盗》后，我让学生选取自己喜欢的章节编成课本剧在班上演一演，并推荐学生延伸阅读托比扬﹒埃格纳的另一部著名作品《枞树林历险记》。 苏霍姆林斯基说过“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”引导学生读书，读整本的书，让他们养成终生阅读的习惯是我们每个语文老师的责任