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不动笔墨不读书批注式阅读教学的基本方法 　　赵铭 　　重庆市教学名师，重庆市市级骨干教师，重庆市北碚区小学语文名师工作室主持人，北碚区朝阳小学教导副主任，北碚区小学语文学科培训专家，重庆师范学院初教院本科生导师。 　　谢婷婷 　　重庆市北碚区赵铭名师工作室学员、北碚区朝阳小学区级骨干教师 　　研究背景 　　“批注式阅读”是深含中国文化意蕴的阅读方式。它不仅是我国传统的读书方法，也是文学鉴赏批评的重要形式。从传统学习方法中汲取营养，将“批注”作为教学的重要方法，同样适合现代语文教学。基于此，重庆市北碚区小学语文名师工作室依托国标本西师版教材，对批读文教学进行了持续和深入的研究。 　　一、批读文教学如何准确定位 　　谢婷婷：赵老师，您好！最近我上教研课，选择了一篇批读课文，内容是西师版教材三年级下册七单元的《责任》。经过讨论，我把第一课时的教学目标确定为： 　　1.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容; 　　2.借助批读点，联系课文读懂“责任、索赔、委屈”等词语的意思; 　　3.学习“抓住重点词句进行质疑”的批注方法。 　　教学重难点确定为：借助批读点读懂课文和尝试运用“抓住重点词句进行质疑” 的批注方法。 　　在教学目标的指引下，我设计了以下教学环节： 　　1.检查预习：认读、理解词语; 　　2.初读课文：提取关键词，了解课文大意; 　　3.边读边想：学习“抓住重点词句提出问题”的批读方法。 　　赵老师，请问这样确定本课的教学目标是否合适？有没有凸显批读文的教学特色呢？ 　　赵铭：你能主动选择批读文上教研课，非常好！批读课文在体例上属于精读文范畴，但它和精读课文还是有一定区别的。批读文自三年级开始学习，教师要引导学生逐步掌握批注的要领，边读边批注，利于读懂文章、加深印象。 　　你看，批注栏中的批读点是教学的重点，它与精读课文相呼应，以体现读和写的目标。批读点从小读者的角度写下了自己学习中的思考和发现，与学生交流学习，体现出学生和文本的平等对话，以引领学生掌握一定的读书方法，获得更充分的阅读感受，培养学生自学能力。 　　从你拟定的教学目标来看，老师较好地处理了批读点与课文的关系。引导学生运用批读点进行独立思考、理解和想象，特别是学习和运用读写知识，掌握读写方法，引导学生进行批读，体验学生、教师、文本以及编者之间的对话过程;体验开阔视野，从而产生新看法的过程。 　　二、教学中如何巧用批读点 　　谢婷婷：赵老师，我发现批读课文当中，有多个批读点。有的是小读者的困惑，质疑问难;有的是读书的点滴体会或收获，甚至还有小读者独特的看法、见解。如何恰到好处地选择批读点，有效地指导孩子学习批注方法呢？ 　　《责任》这篇批读课文共有6处批注，其中的3处批注引起我的关注：“小男孩已经认了错，老太太怎么还不原谅他呢？”“男孩的父亲为什么也这么严厉？”“父亲借钱给儿子，并要求一年后必须归还，这是为什么呢？”这三处批注都是小读者阅读文本思考后提出的问题。所以，我把这篇课文的教学重点确定为学习“抓住重点词句提出问题”的批读方法。不知道这样的教学思路是否切实可行？ 　　赵铭：是的，批读课文中的批读点，往往不止一处。我们在实际教学中， 要巧妙运用批读点。第一，取舍批读点。课堂教学，要讲求一课一得，要引导学生就一点或几点进行深入学习，感悟读书方法。批读文旨在从两个方面利用旁批引导学生学习，一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思路。另一方面，在指导学生写旁批时，把重点落在赏析词句中，从而把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。第二，生成批读点。批读课文的教学有利于让学生运用所学的阅读方法去阅读课外其他文章，将自己的理解感受批注在文章的书眉或页旁，或者写在笔记本中，养成圈点勾画的阅读习惯。从这个角度看，教师要引导学生从读者视角出发，通过教师引领、同伴互助，生发个性化的批注，学会迁移运用。 　　三、教学中如何引导学生自主批注 　　谢婷婷：学习批读文旨在引领学生掌握一定的读书方法，获得更充分的阅读感受，养成不动笔墨不读书的好习惯。在教学中，我也尝试着引导学生自主批注。这是我执教《责任》一课的教学片段： 　　1.齐读第一自然段。 　　2.此时此刻，小男孩的心情怎么样？（委屈） 　　请圈出“委屈”这个词。 　　3.读到这，你有什么疑问？（委屈是什么意思？小男孩为什么委屈？） 　　4.带着这个问题再去读读课文，把相关的句子勾画出来。 　　（小男孩老老实实认了错，请老太太宽恕。可是，老太太怎么也不肯原谅他，并向小男孩索赔12.5美元。） 　　5.一起读这句话。读了这个句子，你又能提出什么问题呢？ 　　（小男孩都认错了，老太太怎么还是