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科学探究教学模式在高中物理教学中应用 　　摘 要：以“自感现象”为例，就“科学探究教学模式”在高中物理教学中进行实践应用，尝试设计探究活动引导学生进行体验、思考、推理和观察，从而“发现”和掌握自感电动势对电流的阻碍作用。 　　关键词：科学探究教学模式；自感现象；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）8-0016-3 　　科学探究教学就是让学生在教师的指导和启发下，独立自主开展学习活动，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习如何发现问题、分析问题和解决问题，体验科学探究的乐趣，掌握科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。它是实施新课程教学的一个重要教学课型。在此以“自感现象”为例，就“科学探究教学模式”在高中物理教学中进行实践应用。 　　“自感现象”是人教版选修3-2第四章第六节的教学内容。课程标准要求学生能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电时自感现象的成因，以及认识自感现象是电磁感应现象的特例，感悟特殊现象中它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 　　1 实践案例――“自感现象”教学片段 　　1.1 切身体验，认识自感 　　如图1所示，让几位同学手拉手“串联”在电路中，电源只需1节干电池。 　　问：断开开关的瞬间，1节干电池何以使得这么多同学同时受到电击？ 　　答：开关断开后，同学们与线圈构成闭合回路，“电击”可能与线圈有关。 　　由“电击”体验引发思维疑问，从而引入本节课研究的课题――“自感现象”。且在生活中，学生接触到自感的机会并不是很多，缺乏对自感的直接体验。借助“电击”游戏，能感受到物理学习的现实意义，同时引发学生的求知欲望。 　　问：开关断开时，通过线圈的电流大小如何变化，电流变化的同时又引起哪些物理量的改变？ 　　答：电流减小，线圈中磁场减弱，通过线圈的磁通量减小。会产生电磁感应现象，产生感应电动势。 　　断开开关的瞬间，线圈产生的自感电动势使得同学们受到了电击。 　　根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。在本节课之前，学生已经对“楞次定律”“法拉第电磁感应定律”等知识进行了学习，通过设计问题对这些知识进行回顾，让学生在回顾旧知识的过程中解决新问题。 　　1.2 问题引导，深入研究 　　自感电动势是一个抽象的概念，它产生的原因学生较容易接受，但它对电流变化引起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的确定却是教学的一个难点。在教学设计时，借助演示实验来创设情境，让学生以研究者的角色进入学习，并借助问题链的方式为学生的理解与思考提供“支架”来化解难点。 　　问：如果把“电击游戏”电路中参与体验的同学换成灯泡，在开关断开时可以观察到什么现象？ 　　答：产生自感电动势的线圈可以看作一个电源，它能继续给灯泡供电，灯泡不会立即熄灭。 　　实验演示： 　　实验现象：灯泡闪亮了一下，没有立即熄灭。（暂不对灯泡发光变亮这一现象进行探讨） 　　在此进行实验演示不仅可以对前面的理论推理进行验证，还可以通过小灯泡的发光让同学们“观察”到线圈产生的自感电动势。 　　问：电源断开时，通过线圈L的电流减小，这时会产生自感电动势。自感电动势的作用是使得线圈L中的电流减小得更快些还是更慢些？ 　　学生活动（理论分析）： 　　答：当电源断开时，通过线圈的电流（如图2）减小，由楞次定律可判断感应电流的方向与电流的方向相同，使得线圈L中的电流减小得更慢些。 　　问：通过线圈的电流减小，自感电动势使得线圈L中的电流减小得更慢。那么，当通过线圈的电流增加，自感电动势又会如何影响电流的变化呢？ 　　答：在开关闭合时，通过线圈的电流（如图3）增加，由楞次定律可以判断感应电流与线圈中电流的方向相反。 　　自感电动势的作用是阻碍线圈中电流的变化，为了让学生对“阻碍”一词有较为深刻的理解，可在通电自感实验演示之前让学生先对灯泡的发光情况进行“猜想”。猜想源自学生对“自感电动势对电流作用”的理解，猜想也是对“自感电动势对电流作用”的另一种表述。观察通电自感灯泡的发光情况也能帮助学生更好地理解“阻碍”的含义。 　　在图3电路中接入灯泡，根据你对自感电动势的认识，说一说开关闭合时灯泡的发光情况。 　　发光情况可能有： 　　①灯泡A1没有办法被点亮； 　　②灯泡A1会先变亮后熄灭； 　　③灯泡A1逐渐变亮。 　　有条件的学校，建议依次进行甲、乙两个演示实验（如图4），通过演示让学生看到对比带来的差异性，通过对比能更直观地观察到灯泡A1的发光情况。在培养学生观察能力的同时也向学生传授了“对比观察”的实验方法。 　　分析与