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科学课程课堂教学问题探讨 　　开展“科学”课程教学以来，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是先进的教学理念最终转化为个人自觉而有效的行为，还受到许多因素的限制。只要仔细观察，认真揣摩课堂教学，就不难发现课堂教学中存在的诸多问题。 　　 　　抛弃“传统教学模式”，片面追求计算机辅助课堂教学 　　 　　随着计算机辅助课堂教学的普及，有的教师认为“传统教学模式”已经过时，应完全被计算机辅助课堂教学所取代。他们认为，通过电脑演示的实验，模拟的现象更精确，模拟实验的结果一定正确，学生由此得出的结论也一定科学，可以避免学习过程中走弯路。因此，很多实验用计算机模拟实验来替代，忽略动手实验的必要性，忽视课堂效果。 　　例如在《常见的材料》的教学中，为了比较合金的性质与纯金属的不同，进行实验探究。实验要求取铝块、锡块和铅锡合金各一块，通过实验，观察它们的外观；比较它们导电性；比较它们的硬度；比较它们的熔点。如果教师用图1所示课件代替实验，让学生观察课件上显现的现象并得出结论，学生没有自主参与，缺乏积极投入，这个实验结论能让学生信服吗？ 　　 　　科学是以实验为基础的，凡是要求让学生亲自动手做的实验必须让他们动手做，这样才能改变学生被动的学习方式，使他们的实验能力、动手能力、观察能力和解决实际问题的能力得以提高。 　　 　　合作小组学习效果不佳 　　 　　合作学习是新课程改革所倡导的一种重要学习方式，但很多教师没有把握自主、合作学习方式的真正涵义，把在课堂上组织学生进行合作学习认为是非常简单的事情，以致合作学习效果不佳。 　　在课堂上，一些教师只是简单地让前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。从表面上看，学生动起来了，小组合作学习也在开展，学生都参与近来，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些只是停留在形式上的热闹，为活动而活动，学生的思维深度不够，缺乏实质性参与，合作学习的价值也没有体现出来。合作学习要有分工，要有一个适合于探讨的问题，所有学生都要参与进来，每一个人都要独立思考，为解决共同的问题，做不同的事情。家长和教师不能忽视对学生合作技能的培养，在日常教学中必须要让学生认同合作的价值，形成基本的合作技能，建立良好的合作群体关系。 　　 　　课堂上问题的提出 　　 　　在以往的教学中，教师从课本中找出问题来研究，或者直接给出课堂任务，带着学生“共同”完成这个任务。课程改革后，教师在教学中往往注重学生的主动性，把提出课堂学习任务的权利让给学生，造成教师完全由着学生的现象。 　　[案例与现象] 　　《欧姆定律》教学时，教师把学生分成4人一组，每组学生分配到如下仪器和任务： 　　仪器：电源、电流表、电压表、变阻器各1个，阻值不等的电阻4个，导线6根。 　　任务：1）建立一个串联电路，使定值电阻和变阻器串联，电流表和电压表分别测定通过电阻的电流和电阻两端的电压；2）通过调节滑动变阻器、电源电压、更换定值电阻，测定并记录至少6组通过电阻的电流和电阻两端的电压数据。 　　学生进行实验，教师巡视、倾听、指点学生的活动。每组的记录员把测定结果记录在课堂数据表上。教师请学生检查全班各组的数据。由于每组记录的数据不一样，学生开始讨论。 　　在案例中，教师并没有向学生提出问题，只是为学生展开活动提供场所和设施，指导学生的活动过程；学生通过实践活动自己提出问题，而不是教科书早已设计好的问题，也不是教师向学生提出的问题，甚至不是教师引导学生提出的问题。笔者认为，只有这样的问题才是真正的问题、有效的问题。当然，问题并不能总由学生自发发现或偶然碰上，教师有责任设置问题产生的疑难情景，只是问题的提出要由学生自己来完成。只有当学生问题意识增强，学生才会提出教师希望提出的问题。 　　 　　“探究性学习”的滥用和泛化 　　 　　新课标希望改变传统教学普遍存在的学生被动接受、盲目跟从的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习。随着探究性学习的实施，探究性学习的教育理念已越来越深入到每一个教师的思想意识，并贯彻在日常教学之中。 　　[案例及现象] 　　老师让学生观察图2、图3，用幻灯片出示： 　　 　　1）探究设计温度计：气象站测量气温的装置中应安装哪几种温度计？它们的作用分别是什么？ 　　2）探究设计装置：放置温度计的装置有哪些设计要求，怎样安放百叶箱？百叶箱安放有什么要求？ 　　有的教师每节课都采用探究式教学，认为只有这样才能使学生获得最好的发展。教师若不深刻理解探索性学习的真谛，就会随意地给一些学生早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签。其实并不是多几个“为什么”就是探究性学习。这样的“探究性教学”方式不仅