科研型教育思考与实践.docVIP

科研型教育思考与实践 　　一、“科研型教育”提出的背景 　　 　　1．起源于纠正学校的“非教育现象”。 　　“非教育现象”是指融入学校主流教育之中，在一定程度上影响甚至损害了教育的本质内涵与意义的一种教育现象。因其具有隐匿性、普遍性，因此很难被人们认识，而被大众甚至部分教育工作者认同，这种现象后的“非教育行为”对教育的负面影响持久而深刻。例如，全面的数量化教育，把教育的所有内容，从知识技能到个性品质都统统数量化、具体化，学校教育成了只见分数不见人的教育。在教育活动中，教师对待学优生和“差生”的不同态度，造成“差生”的学业失败和心灵创伤。有些教师“辛勤”地加班加点，频繁地进行应试练习，把教育看成是简单的应试之学等。 　　在纠正这些“非教育现象”的过程中，我们认识到教育首先是“科学”的教育，教育要以社会发展的规律、教育发展的规律、人的身心发展规律为基础；学校的持续发展需要“以人为本”，体现科学发展观，三位一体地实现学生、教师与学校的协同发展。 　　 　　2．深化于落实“科研兴校”战略。 　　“科研兴校”是“科教兴国”战略在学校层面上的具体体现。在落实“科研兴校”战略中，我校大致经历了两个阶段的探索：一是通过开展教学研究来落实“科研兴校”战略，二是通过“校本教研与校本研究”来落实“科研兴校”战略。通过校本研究我们达到了一个较高的目标：使教师的工作持续处于教育科研状态，而不是仅仅处于简单的教育工作状态。 　　至此，我们对“科研兴校”中的“科研”二字的理解仍有偏差，那就是把“科研兴校”中的“科研”理解得太狭隘，把学校中的全体人员理解为“教师”。 　　 　　3．创新于实践中的思考。 　　在落实“科研兴校”战略的过程中，有三个问题引起了我们的深入思考。 　　一是学生地位问题的思考。在研究中，我们突然发现了一个大问题：学校中最应该得到发展的是学生，而学生一直是被研究的对象、发展的对象、服务的对象，处于从属地位。没有学生积极主动参与的“科研兴校”是不全面、不完整的。 　　二是社会发展对教育影响的思考。我国社会的发展正经历着两大转变：一是从准市场经济向完善的社会主义市场经济过渡：二是从工业为主的经济逐步跨入知识经济时代。这两大转变将从体制和理念两个层面上给学校教育带来深刻的影响。在体制上学校自主发展的空间越来越大严科研兴校“越来越具有活力”，在理念上教育要面向知识经济时代，学生应该拥有知识再生产的能力，而现实教育与社会发展需求之间存在着很大的不协调性。 　　三是新课程改革带来的思考。新课程改革过程中，由于工作重心的下移和教师专业化发展的需要，使“校本”问题凸现在我们面前，培养学生的实践能力和创新能力成为教学的核心。那么，既与未来社会发展相适应，又能促进学生、教师与学校和谐与持续发展的“科研兴校”之路是什么呢?“科研型教育”就是在科学发展观引领下，通过多年实践探索和理性思考提出的。 　　 　　二、什么是“科研型教育” 　　 　　1．“科研型教育”的含义。 　　“科研型教育”意味着学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程。学校的师生员工要在研究中工作、在研究中学习，通过“研究”实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化，最终实现学校教育的最优化。 　　 　　2．“科研型教育”的基本特征。 　　(1)主体性与自觉性。“科研型教育”是主体回归性教育，学校的全体师生既是教育的研究者、实验者、合作者，又是受益者。好奇是人的本能，研究和探索经济生产和生活方式是人类生存和发展的本能需要。“科研型教育”从人的自然属性出发，将“研究”作为满足人们需求的自觉行为。那么，为什么教师不主动参加研究呢?那是人的社会属性掩盖了人的自然属性，是人性的―种扭曲，如果学生失去了好奇与探索的热情，那是教育最大的悲哀，因为教育毁灭了人性。“科研型教育”是尊重人性的。 　　(2)全面性与整合性。“科研型教育”渗透于教育教学、学校管理与学校服务的各个环节，是全体师生员工共同参与的教育实践活动。关注学校各项教育行为的综合与协调，在协调与整合中，实现教育效益的最优化。“科研型教育”实现了教与学的统一，教学与管理的统一，教师与学生的统一：实现三位一体的发展，即学生、教师和学校共生协调发展。 　　(3)校本性与服务性。“科研型教育”是以校为本的教育，是体现学校地域性和实现个性化发展的教育。“科研型教育”服务于学生的终身发展，服务于教师的专业化成长，服务于学校的特色化发展，服务于社会需求。“科研型教育”是将各种教育观统一在“按教育规律施教”宗旨下的教育实践，是我校多年在实践探索中的选择。 　　 　　3．“科研型教育”与现实教育的差异。 　　“科研型教育”认为：学校的任务是为人的全面协调发展提供时空和环境，从中影响、改变劳动对象――人的性