转化策略小学数学教学实践研究.docVIP

转化策略小学数学教学实践研究 　　【摘 要】转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。“转化”思想在小学数学教学内容中无处不见，学生在以前的解题过程中早已有过运用“转化”的经历，但并没有把“转化”提升到策略的高度。小学数学教师应该让学生明确转化策略；回顾实例，感受转化价值；解决问题，自觉运用转化策略；总结拓展，提升转化策略；并最终提升学生的数学素养。 　　【关键词】转化；策略；教学；实践 　　一、转化教学的现状 　　“解决问题的策略”这类课一直以来给我的感觉是不太好“教”。首先，它不像显性的数学知识那样易于传授，策略是需要“悟”的，它只能从学生内部“滋生”，教师无法“灌输”，只能“催生”。 　　其次，教师在教学时不太容易平衡好“解决问题”和“体悟策略”的辩证关系。形成策略离不开解决问题，但是，教师在上课时往往一不小心就会围着解题转，忙于解题、止于解题，忽略对策略的体验和感悟或不能有效地引导学生体验策略。 　　第三，教师在教学中感到转化策略对于学生来说“好理解、难运用”，在解题时，学生往往知道要转化，但对于“转化成什么、怎么转化”，却没有方向，无从下手。因为他们并没有明确转化的目的、没有理解转化的意义与价值，没有形成转化的策略。 　　二、“转化”策略的教学实践 　　基于上述情况，我决定分四部分展开教学―― 　　（一）观察交流，明确转化策略 　　一开始上课，直接出示例题图（见右图），并提出：这两个图 　　形面积相等吗？给予学生一定的独立思考与同伴交流的时间之后， 　　鼓励学生大胆地表达出自己不同的想法，接着将目光聚焦，在不同的方法中寻找共同的元素。从而引导学生发现――大家都是想把原来的不规则图形转化成规则的长方形，只是各人转化的具体方法不同而已。 　　然后教师继续用问题引领学生深入思考：为什么大家都想到用“转化”呢？“转化”之后的两个图形面积相等，就能确定原来的两个图形面积就一定相等吗？设计这两个问题，前一个关注的是转化的目标，转化一定是化难为易、化繁为简、化未知为已知，这样的转化才是有价值的；后一个关注的是转化的过程，要注意新问题和原问题之间的对应，也就是新问题的解要是原问题的解，这样的转化才是正确的、有效的，反之则是错误的、无效的转化。 　　（二）回顾实例，感受转化的价值 　　从学生已有的运用策略的经验出发，并以此为根基，对学生形成解决问题的策略是十分必要的。当学生的目光聚焦于转化、初步感知转化策略之后，教师又引导学生进行回顾与梳理，将目光投向以前的学习，来一次思绪的“穿越”。通过教材中的问题“回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题”引导学生回顾已经学过的内容，学生不难发现，转化的实例比比皆是：三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形；推导圆面积公式时，把圆转化成长方形；计算小数乘法时，把小数乘法转化为整数乘法；计算分数除法时，把分数转化为分数乘法……看来在我们以前的学习中，转化无所不在，只是我们当时没有意识到而已。 　　接着结合学生举出的转化实例进行归纳小结：我们在遇到这些问题时为什么要转化？以后再遇到一个新的、有待解决的问题时，你会怎么想？这样的回顾与梳理，一方面，可以从策略的角度重新建立相关知识的联系，另一方面，诸多丰富的实例，有助于学生更清晰地体会以前解决一个新问题时，通常都是想办法把它转化成已经解决的问题。 　　在回顾过程中，教师没有停留在策略运用的结果上，而是深入到策略运用的源头，让学生思考“为什么解决这些问题时都要运用转化策略”，促使学生进一步体会策略运用的必要性，并对策略运用的条件和方法形成初步的认识和体会。 　　在这一环节的最后，设计了一个微游戏“挑战最强大脑”，以烧开水为素材――假设在你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，你想烧些开水，应当怎么做？当学生回答出正确步骤之后（在水壶中放上水――点燃煤气――把水壶放在煤气灶上），接着抛出第二个问题：如果其他条件都没有变化，只是水壶中已经放了足够的水，这时你又应当如何去做？这时也许会有学生回答：直接点燃煤气――把水壶放在煤气灶上。教师进一步追问：在生活中大多数人的确是这么去做的。但这一回答并不能让数学家们感到满意，知道他们会怎么做吗？片刻之后揭晓答案――数学家们会倒去壶中的水！你知道这是为什么吗？（数学家们声称：我已经把后一个问题转化为先前的问题了） 　　“把水倒掉”并非多此一举，它的精妙之处就在于将新的问题转化为先前已解决的问题了，学生在理解“把水倒掉”的同时，也对转化策略有了更生动形象的体验。 　　（三）解决问题，自觉运用转化策略 　　转化策略的运用比较广泛，但转化的具体手段又是灵活多样的，只有在一个个具体问题的解决中，引导学生分析运用转化策略的条件、手段，