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童言背后数学思考 　　在小学数学课堂教学中，经常会出现一些生动有趣的、指向数学本质的智慧“童言”。从语文角度讲，孩子的描述既指向知识的本质，又形象生动、富有儿童气息，是“生活化”的佳句。数学虽源于生活，却高于生活，是现实世界的抽象概括。因此，当数学课堂出现“童言妙语”时，一方面，我们要异常珍视，因为它是课堂生成的源头活水；另一方面，我们要剥去儿童语言的形象外衣，读懂儿童的思维，顺应儿童的思维并基于儿童思维进行有价值的引导，优化儿童思维，使不同的思维风格百花齐放，共同提升。 　　一、读懂儿童思维 　　儿童的内心世界是神秘而脆弱的，他们有自己的一套表达方式，有着比成人的语言更丰富的语言。正是众多富有个性、认知水平互有差异的儿童，才构成了教育世界的丰富和精彩。教育如果远离儿童的真实需要和情感体验，就无法真正深入儿童的内心世界。因此，我们必须读懂儿童。 　　【童言一】老师，可以把小熊一剖两半。 　　在教学《和是6、7的加法》时，出示一个跷跷板。 　　师：这是6只同样大小的小熊，正在草地上玩跷跷板，怎样才能使跷跷板平衡？ 　　生：左边3只，右边3只。 　　师：对，你会列一道加法算式吗？ 　　生：3+3=6。 　　师：使跷跷板平衡，我知道难不倒大家，但如果要使这块跷跷板左低右高，你们猜一猜两边各有几只小熊？ 　　学生非常兴奋，争先恐后地抢着说。 　　生1：左边2只，右边4只。 　　师：你们觉得这种方法可以吗？ 　　生2：不对，因为如果这样的话，跷跷板就左高右低了，因为左边只有2只，肯定轻一些。 　　师：有道理，那能不能调整一下？ 　　生3：交换一下就行了，左边4只，右边2只。 　　师：还有别的方法吗？ 　　生4：还可以左边5只，右边1只。 　　师：从发言中我知道大家已经理解其中的含义了。但是如果又来了一只同样大小的小熊。现在有几只？(电脑出示7只小熊和跷跷板。)你觉得跷跷板会怎么样？ 　　生1：左高右低。 　　生2：左低右高。 　　师：有没有可能一样高呢？ 　　生：（大部分都摇摇头，语气很坚定）不能。 　　师：是吗？ 　　这时有个学生慢慢地举起了小手。 　　生：我觉得跷跷板有可能一样高，只要把一只小熊放在中间，左边放3只，右边放3只，这样跷跷板就可以平衡了。 　　师：你们觉得这种方法可以吗？ 　　大部分学生的脸上露出了笑脸，表示赞同。 　　师：这倒是一个好办法，不错，很爱动脑筋！值得表扬！ 　　虽然这种方法有些不切实际，但从另一角度可以看出这个学生的数感是相当强的，他已经能感觉到只要拿出其中的一只，剩下的就可以平均分了，只是目前他还不能用精准的数学语言表述出来。 　　就在我准备下一环节的教学时，又有一个学生举起了手，我十分纳闷：仅有的一种方法不是说出来了吗？你还举什么手呢？但新课程理念又提醒我，要给每一个孩子机会。 　　生：我觉得只要把其中一只小熊一剖两半就行了，一半放左边，一半放右边。 　　学生哄堂大笑，我也忍不住笑了。 　　好一个“一剖两半”！才刚上一个半月学的学生居然有这种想法。虽然目前他还不会用非常科学的数学语言（把其中一只小熊平均分成两份）来表述自己的想法，但他已经感悟到了。 　　师：你的想法非常棒，可以把这只小熊“一剖两半”，这样的话跷跷板就会平衡了。只不过这里如果把小熊“一剖两半”的话，那小熊会怎么样？ 　　生：（异口同声）会死的。 　　师：对，如果这里不是动物，那么可以“一剖两半”，比如苹果、蛋糕……你现在明白了吗？虽然在这里这种方法不实用，但方法还是非常好的，我建议大家把最热烈的掌声送给他。 　　教室里响起了热烈的掌声…… 　　在这节课上，我与学生用心与智慧在交流，在互动中学习，我感觉学生的思维真正被激活了，学生是富有灵性的小生命，他们的头脑不是一张白纸，而有着对数学独特的理解。面对学生所发表的见解和观点，就算不合理也不要轻易否定，而要抱有信心，尝试读懂儿童的思维。只有这样，学生才会自由地、大胆地参与探索和交流，不断领悟、不断探究、不断创造和发展。 　　二、尊重儿童思维 　　传统的课堂教学中，学生对课本的理解被锁定在教师预设的“标准答案”之中。学生的主体性和积极性受到严重的压抑，这是不尊重学生的表现。对照新课标，我们在读懂儿童的基础上必须倡导尊重学生的主体地位，允许不同的学生从不同的角度认识问题，用不同的知识与方法解决问题，采用不同的方式展现思维过程。 　　【童言二】老师，我早就会了。 　　在《比较千以内数的大小》的课上，授课老师的基本思路是：首先复习两位数比较数的大小，接着展现书中的情境，让学生比较两个三位数的大小，并以此为契机揭示课题。接着让学生结合计数器来比较…… 　　生：老师，这个我早就会了，我还会四位数的比较呢！ 　　有两三个学生见此生这么一说，也附和道：我也早就会了…… 　　这些学生的话引发了我的思考：在