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研训一体校本教研实践与思考 　　【摘 要】随着新课程改革的深入，传统教育理念以及传统教育方式已经无法满足实际教学需求。这就要求学校重视教学管理创新工作，通过“研训一体”校本教研活动提高校本教研有效性，充分发挥校本教研对教师专业成长的推动作用，促进广大教师更新教育观念、改进教育方式、提高专业技能。本文对“研训一体”校本教研实践现状作了分析，提出了“研训一体”校本教研思考对策，为提升校本教研有效性打下坚实的基础。 　　【关键词】“研训一体”；校本教研；实践；思考 　　一、前言 　　新课程改革对教师综合素养提出更高的要求，教师不但要具备课堂教学能力，还要具有一定的教学研究能力。教师队伍素质是学校发展的前提和保证。学校要通过提升教师专业素养来提升学校整体品质与实力，为教师成长、学生成才、学校发展打下坚实的基础。所谓“研训一体”校本教研，是指教师培训与教育科研有机结合，融为一体，它立足本校实际，以教育科研作先导，以问题解决为目标，将行动研究与全员培训紧密结合，将各种培训方式有机整合，达到以训促研、以研带训、训研结合的效果，使教师成为教育教学活动的实践者、探索者、思考者和研究者，走出“教而不研”的误区。 　　二、“研训一体”校本教研的现状 　　校本教研是将研究重心集中到学校内，尊重教师研究主体地位，有效探究教育发展规律，有效解决教育活动中存在的问题，教师则是需要根据教学中存在的问题来进行针对性研究，有效解决工作中存在的问题，提升教学水平和质量。校本培训则是结合学校需求以及教师需求，学校作为发起者，承担组织以及规划工作，培养教师教学能力以及科研能力，为学校更好发展提供智力支持。 　　由于校本教研与校本培训二者之间存在着结构相同意义不同的特点，因此，在学校教学实践中无法实现二者在概念方面的分离，因此被称作校本教研的研训一体。由于认识上的误区，学校管理者将教研与培训孤立起来，教研还是按老套路以听课、评课为主，形式单一、内容简单，使校本教研活动流于形式，广大教师较为抵触，实际效果并不理想。另一方面，与继续教育学时相挂钩的在职培训、学校组织的讲座等培训，有些培训内容偏离实际需要，有些培训内容重理论轻实践，对这些培训内容教师缺乏学习的主动性、积极性，往往当成任务去应付，很难收到成效。 　　因此，学校需要明确责任、提高思想认识，立足本校实际，以解决困扰学校发展、教育教学质量提高的实际问题为出发点，不断创新研训形式、丰富研训内容、激活教师需求、提高研训实效，积极探索“研训一体”校本教研实践模式，不断完善“研训一体”校本教研工作机制与评价机制，实现校本教研与校本培训的有效结合，为开展教师研训工作提供有效支持，有力促进教师专业发展。 　　三、“研训一体”校本教研的思考 　　（一）创新研训一体工作模式 　　1.搭建学习平台，创新研训模式 　　在校本教研工作中，需要创新研训一体工作模式，鼓励教师能够在良好的环境下成长。在活动中，学校要通过搭建“读书俱乐部”、创建“学习型教研组”组织“读书心得交流会”等学习平台，鼓励教师树立终身学习的观念，积极学习现代化教育相关理论、不断更新学科知识，更新教育理念，不断探索更加有效的教育方式。通过同伴互助、专家引领、课题研究、教学研讨、课例研究等方式提升教师教学实施能力、教学设计能力、创新反思能力、教学研究能力、信息运用能力、激活课堂能力等综合素质。 　　2.调和人际关系，形成工作合力 　　鼓励教师通过工会组织、教代会提案、校长信箱等渠道，就校本研训活动方式、内容等提出建设性意见，鼓励他们参与活动方案的设计，允许各个教研组有个性化的研训实施方案，这样能化压力为动力，挖掘教师潜力，调动他们的积极性，提升他们的责任意识，从而形成左右互动、上下联动的工作合力。鼓励教师与教师之间进行有效沟通与交流，引导教师从学校大环境角度思考问题，建立和谐的人际关系，从而形成具有学校特色的教研文化，使不断提升自我成为“无需提醒的文化自觉”。还可以结合教师实际情况，开展插花、养生讲座、教师礼仪以及烘焙等培训，既能提高教师自身修养又能有效缓解教师工作压力，从而提高教师的幸福指数。 　　（二）整合研训一体教育资源 　　1.校内教师教育资源大整合 　　一所优秀的基础教育学校背后，定然有一批研修品位很高的教师群体。学校要善于挖掘这些优秀资源，并重视优秀教师在“研训一体”校本教研活动中的重要作用，从内在上实现优秀教育资源的整合。优秀教师作为学习和模仿的标杆，学校组织优秀教师先进事迹报告会为其他教师介绍他们的相关经历、工作业绩，通过这些身边的典型事迹来感染、鞭策其他教师。同时，还利用示范课、讲座等多样化形式，鼓励优秀教师向其他教师传授个人优秀的教学经验以及教学模式，让其他教师发现差距，激发他们提升教学能力的积极性。学校优秀教师教育资