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研训一体化教师教育模式研究 　　摘要：县级中小学教研室和教师进修学校合二为一以后，如何改进教研方式？如何转变培训方式？如何实施研训一体？金坛市教育研究与培训中心，对“研训一体化”的教师教育模式进行了有益的探索。 　　关键词：教师教育；研训一体 　　中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０３-00５３-0４ 　　 　　引言 　　 　　“研训一体”，既是顺应基础教育课程改革的需要，也是教育发展的必然趋势。教研室与进修学校合二为一以后，如何改进教研方式？如何转变培训方式？如何实施研训一体化？带着这些问题，金坛市教育研究与培训中心承担了江苏省教育科学“十一五”规划课题――“研训一体化”教师教育模式的研究，对此作了有益的探索。 　　 　　上篇：我们的思考，虽然稚嫩，却勇于尝试，总能碰撞出智慧的火花 　　 　　教师的发展，除了教师自身的努力，支持教师发展的教学研究和教师培训机构的作用也不可或缺。为教师发展提供有效的专业引领和实践平台，是新课程对教师教育与发展工作的新要求。为了改革“研（教学研究）”与“训（教师培训）”相分离的现状，以适应中小学教师的专业发展和教育改革的需要，２００７年３月，金坛市设立了金坛市教育研究与培训中心，同时撤销金坛市教育局教研室和金坛市教师进修学校，使“研”与“训”合为一体。 　　“研训一体化”是指将教学研究与教师培训进行有机整合的教师教育新模式。“研”的是学校教育教学中存在的共性与个性问题以及在新课程背景下教师专业发展所面临的困惑；“训”的是促进学校校本化发展的理论与策略以及促进教师专业化发展的理论与方法。“研训一体化”坚持“研”中有“训”，“训”中有“研”，“研训合一”，服务于学校、服务于课改、服务于教师。 　　通过研究，力图从新课程理念出发，顺应教师教育与教师发展工作的新形势和新要求，整合教学研究和教师培训资源，在“市级”和“校本”两个层面上探索教师教育新模式的策略和方法，促进新课程建设和教师的专业发展。 　　 　　中篇：我们的行动，尽管蹒跚，还算稳健，毕竟是贴着地面行走 　　 　　一、调研论证 　　２００７年１月，针对教师教育现状，我们首先进行了“教师发展现状及发展需求”专题调研活动，样本量占全市专任教师的２０％左右。 　　２００７年３月，曹少华主任领衔主持的“研训一体化”教师教育模式研究”被确立为江苏省“十一五”规划课题。 　　２００７年９月专家们对该课题给予了充分的肯定。他们认为，虽然整合县级教师培训和教育研究机构的工作在全国各地蓬勃开展，但是像金坛市研训中心这样将日常的研训工作提升到一种课题研究的高度，尚属首家，该课题非常有研究价值。适时开展“研训一体化”教师教育研究和实践，这本身就体现了行动研究的务实态度。 　　 　　二、组织实施 　　 　　开题论证后，研训中心立即组建研究组织和队伍，并按计划在“市级”和“校本”两个层面上开展“研训一体”的教师教育研究与实践工作，实现“面上引领”和“点上推进”。 　　１．健全组织，明确任务，落实到人 　　①建立“研训一体化”实验基地学校。确定首批１４所实验基地。 　　②招聘兼职研训员。在个人申报、学校同意、研训中心考核的基础上面向全市招聘了２９位兼职研训员。 　　③子课题招标。专兼职研训员和“研训一体化”基地学校根椐自己的实际情况自主申报子课题。经总课题组审核，确立了“小学科学‘研训评’一体化研训策略研究”、“基于‘研训一体化’的小学数学青年教师专业成长的策略研究”等２０个子课题。 　　２．学习研讨，实践探索，实现“面上引领” 　　①加强学习。一是组织研训员定期开展相关理论学习与交流活动；二是组织研训员赴南京、广州、太仓、高淳等地参观交流。 　　②开展主题研训活动。各子课题组按计划定期开展主题研训活动，力求做到“突出一个重点，达成一项目标；形式多样，方法灵活”。通过“看（主题观摩）、思（围绕目标自我反思）、议（围绕主题相互交流）、训（专家或骨干主题讲座）”，实现了“研中有训”。市研训中心在《金坛教育研究》开辟了“研训一体化”专栏，及时传递研究信息，推广研究成果。 　　③举行沙龙研讨。中心相继组织了校长、教务主任、骨干教师、青年教师等各种类型、层次的主题沙龙活动。活动做到主题明确，与会人员有备而来并能畅所欲言，实现了相互促进的目的。 　　④开展跨校研训活动。针对一些学校个别教研组缺乏骨干，研训中心牵头选择名优学校优秀教研组与之“联姻”，定期开展跨校研训活动，促进薄弱教研组的建设与发展。 　　⑤举办全市性的“单元教学分析活动”。２００８年春学期起，研训中心全面开展以“单元教学分析活动”为重点的学科研训活动。各学科按《学科教学实施意见（试行）》，定期举办面向全市的“