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研讨课教学方法在经济学课堂中运用 　　[摘 要] 研讨课教学方法能够积极调动学生参与经济学课堂的积极性，也能将晦涩难懂的经济学问题研究推向一定深度，它是对我国经济学教学方法的有益补充。在实施过程中应该向学生提供相关经济学热点问题和阐明本教学方法的步骤，让学生能合理安排时间和进度。在研讨过程中要制定讨论规则，引导学生积极、有效地深入探讨相关问题。 　　[关键词] 经济学课堂；研讨课；教学方法；经济学问题 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）01- 0254- 03 　　1 引 言 　　经济学课程系统地讲授经济学基本概念、基本原理和分析方法。通过该课程的学习，能使学生初步掌握西方经济学基本理论知识，具有基本的经济学专业素养，并为进一步学习经济学类后续专业课程打下良好的基础。但是，在目前的经济学课程教学过程中，由于经济学课程理论性强，大量图形、表格、数据和数学公式推导贯穿于课堂教学过程中，这种“以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心”的教学模式使教师机械地满堂灌输，学生被动地听，学生非常容易感到抽象枯燥、难以掌握。不仅影响了学生学习经济学课程的积极性，还容易使其误认为经济学的学习是非常枯燥乏味的，还将严重束缚学生创新能力和实践能力的培养。因此，有必要改革传统的“黑板经济学”教学模式，尝试运用新的教学法。“研讨课”教学方法是一种参与度强的教学方法，它能让学生共同参与到现实问题研讨中，变被动学习为主动学习。把“研讨课”教学方法引入到经济学课堂，可以有效解决上述出现的问题，还能够逐步增强学生分析和解决实际问题的能力。 　　2 研讨性教学方法的定义和比较 　　研讨型教学方法是由18世纪德国教育家弗兰克提出。这种教学方法是指学生在教师指导下，就某一课题和问题组成学习小组，在课后大量调查研究的基础上，制作相关讲稿，在课堂上与教师和同学共同深入和自由探讨，从而达到“学有所获、教学相长”的教育目标。其核心思想是充分挖掘课程参与者（学生和教师）的潜能，最大限度地发挥主观能动性进行多角度、多层次的认识互动。 　　研讨型教学在经济学课堂教学改革中将成为一种新的教学模式，教师按照一定的教学目标，围绕教学内容和与教学内容紧密相关的现实社会中的经济学热点、难点、疑点提出问题，让学生运用所学习的经济学理论知识和实践经验，通过独立思考和相互探讨，来研究和解答相关问题。这种教学方法与传统的教学方法有较大的区别。①教学目标不一致。传统的教学特别关注知识的掌握和能力的培养，而研讨式教学方法在此基础上更强调学生的学习方面、过程控制和学习态度的重要性。②教学内容也不相同。传统教学中的内容基本固定、封闭，而研讨型教学内容呈现出以课本为中心向外辐射的态势，基本层析案例和热点问题教学的趋势。③教学组织方面不同。传统教学方法多采用讲授的教学方式，而研讨型教学方法更强调教师与学生、学生与学生之间的合作和交流，因此学习小组方式在教学中起到重要作用。④学生和教师的地位有所改变。传统教学模式重视教师的传授，而研讨型教学方法消除了教师的权威地位，教师转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，学生也由被动学习者转变成为自主、合作的学习者。 　　3 经济学课堂中研讨课教学的设计 　　研讨课教学的设计需要考虑多重因素。既要考虑学生的参与度，也要考虑课堂的可控性。因此经济学课堂研讨课的基本思路和实施分为3个阶段，即导入阶段、实施阶段和研讨阶段。 　　3.1 导入阶段 　　在经济学课程开始阶段告知研讨型教学方法的教学步骤，并给同学下达教学任务，需要同学们4人1组，在课程学习过程中，寻找经济学热点问题和难题，运用所学经济学理论对该问题的原理、成因、对策进行初步研究，所有的研究将会在课程结束时集中进行课堂展示，并将会与评委老师和同学们一同研讨和分享问题。问题寻找将是同学们的一大难题，教师可以向学生提供一些既紧密联系经济学原理，又能容易获取素材的热点问题。表1是曾经提供给学生选择并讨论过的经济学热点问题。 　　此外，为了能让学生接触和寻找到有趣的经济学问题，教师还可以通过购买“经济观察报”和经济学课外读物供学生阅读。可供选择的经济学课外读物，见表2。 　　3.2 实施阶段 　　收集资料和撰写讲稿是这一阶段的主要任务，研究型教学重在锻炼学生收集、整理和消化资料的能力。与主题相关的资料收集渠道可以有多方面。①可以通过图书馆知网收集相关学术论文和书籍。②可以通过百度收集各类观点。③可以通过各期刊完整收集相关报道。在材料的搜集基础上，通过学习小组的探讨，撰写讲稿，阐述观点和看法。 　　3.3 研讨阶段 　　教师可以在集中探讨阶段邀请2～3位经济学教师和专家担任评委，共同参与到“经济学问题”展示、研讨和评判，最后