糊涂教学在电类基础课中实践及运用.docVIP

糊涂教学在电类基础课中实践及运用 　　摘要：通过电类专业多年的教学经验得出：应用“糊涂” 教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，教学效果良好。本文从“清楚问题糊涂教”、“糊涂问题清楚教”两方面探讨了“糊涂”教学在电类基础课程中的运用。 　　关键词：“糊涂”教学；电类基础课；实践 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0100-02 　　 　　在以知识为核心理念的教学背景及职业学校学生基础薄弱的情况下，大部分职校教师凸显其在教学过程中的主动性，更有教师把教学像一种“工艺”过程那样对待，总是确保教学内容清晰、明确地流向学生，力图做到精讲、细讲、多讲，教师把问题讲得清清楚楚、学生也只需听听记记即可。久而久之，学生学习的主动性渐渐消失，对于职业学校学生来讲，这样的教学只能使他们越来越厌学。根据笔者多年的教学经验。适当运用“糊涂”教学可以有效地弥补这种不足，使学生掌握学习主动权，让教师真正成为课堂教学的“艺术”大师。 　　“糊涂”教学涵义 　　郑板桥有句名言：“难得糊涂”。我们知道，郑板桥的“糊涂”是一种大智若愚，是一种高境界的智慧、一种豁达的涵养。如果我们在教学中有点“糊涂”，其实又是一种境界。如果我们在教学中巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在他们易糊涂的地方让其真糊涂，使其获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导、梳理线索，指引他们从困惑中走出来，让学生由糊涂变明白。也就是说，这是一种教师有意识地将模糊理论运用于教学并以其独特的艺术魅力提高教学效果和水平的活动。在长期的教学实践中，一些优秀教师也总结出“糊涂”教学在一定教学情境中确实能收到比精确性教学更理想的教学效果，有助于取长补短。 　　“糊涂”教学技巧与运用 　　为保证有效教学，教师在走入课堂、面对学生时，需要“眼中有人”、“心中有法”。“糊涂”教学能有效地运用，同样需要教师“眼中有人”、“心中有法”。“眼中有人”是指眼中有学生，即要求教师在运用“糊涂”教学时，首先要树立以“学生为中心”的人本理念；“心中有法”是指教师要熟练自如地掌握“糊涂”教学的教学技巧。笔者在多年的电类教学中总结出以下两种“糊涂”教学技巧：一是假糊涂，即清楚问题糊涂教；二是真糊涂，即糊涂问题清楚教。下面就这两种教学技巧在电类教学中的运用进行探讨。 　　（一）清楚问题糊涂教 　　在教学过程中，对于学生较易出现的错误或可能出现的错误，如果教师只从正面讲解，对错误之处进行辨析、讲评、比较，其教学效果不一定好，学生还是会重犯错误。这种方法的弊端在于没有充分暴露产生错误的过程，学生不能获得错误的心理体验。于是，笔者采用了“假糊涂”方式：根据教学经验，在易忽视、易犯错之处，不露声色佯装讲错，待出现问题，再和学生一起分析错误的原因并纠正。这样充分暴露了产生错误的过程，学生在“情理之中”惊呼上当，加深了对错误的认识，达到一种“柳暗花明又一村”的境界。于是，学生走过一段弯路后，给大脑一个强烈信号，对问题印象深刻，甚至永远难忘。这种方法教学，学生不但不会认为教师水平差，反而会使学生感受到教师的亲切感，调动了学生学习的兴趣。 　　运用理论设“糊涂” 此法简单，但是设置时应遵循“突出重点、深浅适中、有助思考”原则。例如，讲最大功率内容时，回顾电源输出功率概念后，不用急于给学生交待电源的最大输出功率公式及输出最大功率的条件，而是给出了一道例题：电池组电动势E=6伏，内阻r=1欧，问：外电路电阻多大时，才能使电源输出功率是10瓦呢？学生开始解答：P=R（E/R+r）2代入数据并整理后，得到关于R的一元二次方程5R2-8R+5=0，而此方程判别式△=b2-4ac=82-4×5×5=-36＜0，方程无实数解，学生算到此处，检查公式、计算过程均无错，不知哪儿出了问题，好似“山重水复疑无路”。于是，引导学生讨论，因为输出功率公式从数学角度分析得P=RE2/[（R-r）2+4Rr]，即电源的最大输出功率是（R-r）2=0时的功率，解得R=r=1Ω时，PMAX=E2/4r=9W。所以，此电源不可能有10瓦的输出功率。接着，对学生从电类专业的角度详细阐述输出功率与外电路电阻的关系及什么时候电源的输出功率最大；同时，趁此机会向学生说明学习电类基础课关键是学会分析与解决问题，不能盲目套用公式。学生经过这次直接套用公式的糊涂后，对最大功率及获得最大功率的条件等方面会产生更多的思考，普遍反映对所讲内容印象深刻难忘。 　　运用实验设“糊涂” 此法较难，但能使学生自始至终集中注意力，积极思考，更能调动学生的积极性，知识涉及面也较广。例如，讲述多谐振荡器内容时，先明确理论概念：它具有两个暂稳态，不需要外界触发信号，就能在两个暂稳态之间自行转换，产生一定频率和一定带宽的矩形脉