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促进中学生分类观形成和发展的措施研究 　　摘要：物质的分类是中学化学教学中的重要一环，其意义并不是局限于为分类而分类。分类的目的是为了更好地研究物质之间变化的关系，揭示物质变化规律，这一内容始终贯穿于整个中学化学教学过程。分类观是物质研究的一个重要方法，分类思维方法的应用有助于分析问题和解决问题，有助于学生提高化学学习能力。 　　关键词：分类观；发展过程；促进措施 　　文章编号：1008-0546（2017）12-0017-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.005 　　化学教育的目的在于提高学生的文化科学素质，使学生具有必要的化学基础知识和技能，形成化学科学知识的初步架构。学生通过化学课程的学习，形成从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。因此，中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学，使学生掌握学科中最有价值的部分，突出化学学科的思维方式，逐步形成和发展科学规范的化学基本观念。 　　化学基本观念，是指学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识。从知识类、方法类、情意类的角度来理解，中学化学基本观念可概括为元素观、微粒观、变化观、分类观、实验观、计量观、科学价值观等若干方面。笔者基于对必修及选修教材的整体思考，从中学化学教学实际出发，探索促进中学生分类观形成的措施。 　　一、分类的意义 　　1.分类观归属于方法观，是典型的化学学科的思维方式 　　分类是将具有某一种或几种共性特征的一类事物与其他特征的事物?^分开来的方法。分类观是指在学习和研究化学物质过程中，遵照物质变化的规律对研究对象的特点进行系统、规律性的思维导向。对分类观的学习不仅可以促进学生在认识某种物质过程中自觉对物质进行分类，而且还可以掌握与其他物质问的关系，同时运用化学这门科学的思维形式来对物质世界有更深入的认识，进而促进学生对物质世界的变化有更加深刻的了解和认识。 　　2.分类方法是一种学习化学的重要的科学方法 　　中学化学课程物质多、变化多，而且内容零散，学生往往觉得不好记忆和理解。学生的学习总是从具体的、零散的片断开始，须及时对已有知识进行整理，善于在解决问题的过程中加深对化学原理的理解，培养创造性思维能力，使知识和能力得到升华。物质分类与转化是化学的核心问题，对物质进行分类和研究物质转化的规律，既符合化学科学的发展规律，也符合学生认知规律。分类观的学习使学生在认识物质时，能对该物质进行分类，并预测该物质的性质，运用化学特有的思维方式，使得学生对物质及其变化的认识更丰富，更深刻。例如在有机化学基础知识学习过程中，通过对卤代烃、醇、醛、羧酸、酯等各类有机物的结构的认识，抓住官能团这一关键，研究各类有机物结构和性质特征，掌握有机物分类及其转化关系，利用转化主线整理知识，可形成有机整体知识体系。 　　二、中学生分类观形成的过程和发展阶段 　　从学习九年级上、下册，到必修1、必修2，到选修教材，中学生的分类观的形成与发展大致经过以下过程： 　　1.初步认识阶段 　　学生在九年级化学的学习中开始接触物质分类的简单知识，如纯净物、混合物，单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、溶液、浊液等概念，并且以具体物质为例认识它们的区别与联系。例如在九年级教材第十单元中，通过对盐酸、硫酸学习，已经要求学生通过讨论归纳出盐酸、硫酸有哪些相似的化学性质。教材还举出硝酸和醋酸等例子，通过这种典型的分类知道酸具有的共同性质，进而推知它们也能表现出跟硫酸相似的性质。初中化学教育是学生化学认知的启蒙阶段，具有基础、直观、容量小、知识点零散等特点，不可能要求将其归纳成完整的知识体系，但这种对分类思想的宝贵的初步认识和积累对往后的进一步发展提供了良好的开端。 　　2.规范方法阶段 　　在高中化学必修1第二章第一节“物质的分类”学习简单分类方法及其应用，对所学过的物质进行分类，以及化学反应的分类，对物质和反应有了一个更为全面的了解。本节内容提出进行事物分类应遵循的原则以及分类采用的规范的方法，在接下来的分散系、电解质、酸碱盐的电离的学习中得到应用与强化。 　　3.应用提升阶段 　　必修1：金属及其化合物、非金属及其化合物。 　　元素及化合物知识是中学化学重要的基础知识，教学中要求学生懂得应用前面所学的物质分类研究观点进行学习，对学习元素及其化合物形成正确观点，掌握正确的学习方法起到重要作用。 　　必修2：元素周期表和元素周期律。 　　物质种类繁多，相互反应的性质复杂，必须进行整理、分类的研究