级联效应一项基于PBL美国21世纪大学生自主学习能力培养质性研究.docVIP

级联效应一项基于PBL美国21世纪大学生自主学习能力培养质性研究 　　【摘 要】 　　根据美国21世纪学习合作组织出台的“21世纪学习框架”，学生自主学习能力在信息时代显得尤为重要，而项目式学习（PBL）作为有效提高学生自主学习能力发展的教学模式之一，受到教育界的广泛关注。毫无疑问，教师在提高学生自主学习能力的过程中扮演着重要角色。本研究以美国某高校为个案，采访了来自不同院系且有着多年PBL教学经验的五位教授，并在他们的PBL课堂和教师教学发展中心研讨班展开了为期数月的田野观察。采用质性研究的范式，借助ATLAS.ti软件对收集的数据进行编码分析，析出了“教师教学实践经验”“教师推进合作学习”“教师个人理念与个人教学经历”“关注学生心理需求”“社会支持与文化包容”“物理环境”六个重要节点，以整体客观的视角深入描绘了美国大学PBL课堂教师逐步引导学生自主学习的“全貌”，挖掘出促进大学生自主学习能力提升的“级联效应”。据此得出以下几点启示：促进高校信息化建设的供给侧改革、推动多样化弹性教育评价机制的形成、注重教师教育的发展、搭建联结学校、社区、家庭于一体的立交桥等。 　　【关键词】 PBL；大学生自主学习能力；质性研究；21世纪学习框架；级联效应 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）12-0038-08 　　为了使学生能在信息时代获得更大的竞争力，早在上世纪90年代，一些国家的教育部门或国际教育组织就开始讨论21世纪学习者所必须掌握和具备的技能。2007年，美国21世纪学习合作组织（Partnership for 21st Century Learning， P21） 修订出台了“21世纪学习框架”（Framework for 21st Century Learning ）（如图1所示）（靳昕， 等， 2011），旨在引导和帮助教育领导者推进教育改革，制定学校发展章程，创新教学教法，促进新时期人才培养和教师教育的深入发展。该框架由学习成果和支持系统两部分组成，其中“学习与创新技能”要求学生具有“4C”技能――批判性思维和问题解决技能（Critical thinking and problem solving）、创新技能（Creative thinking）、沟通技能（Communicating）和合作技能（Collaborating）。在此基础上，P21又在2010年提出了“生活与工作技能框架”（The P21 Framework of Life and Career Skills），强调学生“首创精神和自主学习能力”（Initiative and Self-Direction Learning）的重要性（Mishra， Fahnoe， Henriksen， the Deep-Play Research Group， 2013），这也是学生“4C”技能养成的关键要素，即只要优先注重引导学生树立自主学习的意识并养成自主学习的习惯，其他的技能都会“水到渠成”地随着该能力的培养而得到真正提升。需要注意的是，自主学习并不意味着学生不需要教师的引导，相反，教师在逐步引导学生自主学习的过程中发挥着重要的作用，因为教师的自主支持会大大增加学生自主学习的主动性（Black Deci， 2000）。因此，教师如何通过教学逐步培养学生的自主学习能力成为一项亟待解决的研究课题。 　　一、基于“21世纪学习框架”的PBL教学 　　与美国大学生自主学习能力 　　自主学习能力（Self-Directed Ability， SDA）是指学习者管理自己学习行为的能力（Garrison， 1997）。具备自主学习意识和能力就意味着学习者能够基于教师的教学目标制定自己的学习计划，且针对不同的学习问题采取合适的学习策略，随着学习内容的推进实时监控和反思自己的学习策略并及时做出调整，最后再对整个学习过程进行总结评估（孟庆男， 2006）。列夫?维果茨基（Lev Vygotsky） 的社会文化理论认为，青少年的发展和认知学习行为是嵌入在社会互动和人际交往之中的（麻彦坤， 等， 2014）。学生自主学习也是如此，他们的自主学习能力需要在与教师的互动、同伴的讨论和家庭成员的交往中得到培养和积累，更需要在学校与社区的联结合作中得到支持。这就是自主学习所具有的社会性特征（Garrison， 1997），它与维果茨基的主张一脉相承。而令人欣喜的是，项目式学习（Project-Based Learning， PBL）不仅与维果茨基的观点不谋而合，还切中了美国学生“21世纪学习框架”之要义（Duke， 2016），使之迅速成为有效培养大学生自主学习能力的教学模式之一。 　　PBL是指学生以某个具体的学