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空气存在课堂教学目标设计与分析 　　 “空气的存在”是华师大版初中科学七年级（下）第2章第1节的内容。观察许多大型公开课或评比课发现，教学过程“浮于面上”的现象非常普遍，其原因是多方面的，如评价导向的偏差、师范教育的实习不到位、教师个体素质差异、目标定位意识等。教师的目标定位意识直接影响课堂教学的质量与效率。本文试以这一节为例，对教学目标的定位展开分析。 　　一、案例呈现与分析 　　某市在优质课评比中，一教师对“空气的存在”一课的教学目标制定如下。 　　1.知识与技能目标 　　了解空气有质量，并能说出空气有质量的实验证据；了解地球表面大气压的存在，并能用简单实验验证大气压的存在；并培养学生观察、实验能力。 　　运用大气压的原理对生活中的相关自然现象进行科学解释；并培养学生思考问题、提出问题的能力。 　　分析生活及实验中的相关现象，鼓励学生进行发散性思维，增强综合分析问题的能力。 　　2.过程与方法 　　在问题探究过程中，通过提出问题、设计方案、实验操作等环节培养学生的科学素养。通过合作实验，让学生掌握检验空气存在的依据和方法； 通过模仿马德堡半球实验，经历科学家的探究历程。 　　3.情感、态度、价值观目标 　　通过充气实验，了解物质的意义，认识到空气也是一种物质。 　　在师生的对话讨论中感受到发现问题、解决问题的喜悦。 　　通过趣味的“覆杯”等一系列实验，培养学生敢于质疑的科学精神。 　　通过体验马德堡半球实验，培养学生主动参与、合作的意识和能力。 　　从上面的教学目标来看，该教师能紧密联系新课程的理念来制定教学目标，做到了三维目标的设计，且能关注探究性学习、合作学习等学习方法的渗透。但是，该教学目标的制定尚存在以下几个方面的问题： 　　第一，目标行为动词定位问题。在教师用书中本节内容的教学目标要求是：知道空气有质量，并能说出空气有质量的实验证据；知道大气压的存在，并能用简单的实验演示大气压的存在；了解室内空气对流的简单过程。《课程标准》中与本节内容相对应的对“空气”的具体要求是，“感受大气压的存在，了解大气压的变化及其对生活的影响”，活动建议“探究大气压的存在”。分析两者目标要求可知，本节内容的教学要求主要是了解、体验水平（一级要求）。“知道”与“了解”虽属同一水平，但其包含的含义是有区别的，前者要求清晰，后者要求模糊，因此不宜用“了解”替代“知道”。另外，“演示”属于独立操作水平，为二级要求；“感受”属于经历水平，为一级要求；而“验证”属于应用、迁移或领悟水平，为三级要求。同理，“运用大气压的原理对生活中的相关自然现象进行科学解释”中，“解释”属于理解水平（二级要求，“科学解释”的要求更高）；“分析生活及实验中的相关现象”中的“分析”属于三级要求；“设计方案”中的“设计”、“掌握检验空气存在的依据和方法”中的“掌握”均属于三级要求。此外，实现情感目标需要经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）等过程，所以不宜用“了解”、“认识”来表述。 　　第二，目标的主体定位问题。新课程强调过程与方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的各种能力。学生各种能力的形成离不开过程与方法，而这些过程与方法不只是依靠教师简单的教，而要突出学生的主体性，着重于学生的自主获取过程。因此，教学目标的能力和情感目标定位要以学生为中心，不能简单地用“培养”的方式获得。 　　第三，“过程与方法”不够具体。在三维目标中，“过程与方法”是实现“知识与技能和情感、态度与价值观”的具体途径，是反映教学方法和策略的重要指标，是本节教学设计的缩影，因此要有具体的方法和内容。例如，“问题探究”所探究的具体问题是什么？“提出问题”的主体是谁？提高学生的哪些科学素养？如何提高这些素养？哪些实验让学生进行合作？等等。 　　第四，情感目标设计空洞。如“充气实验”对“物质的意义的了解”和“空气是一种物质的认识”是有限的，“覆杯实验”与质疑精神的形成也无必然联系，“马德堡半球实验的体验”也未必能让学生形成主动参与、相互合作的意识。 　　二、案例修正与说明 　　教学目标是完成教学计划的具体指标，教学目标的制定必须根据教学大纲、课程标准、教学参考书和教学经验等，认真分析和准确定位教学内容，并将其分解为明确可见的小知识单元及能力要点，每一教学点须对应相应的教学目标。同时，要根据学生的知识基础和能力水平，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。我们可以根据教学大纲的要求，从宏观上把握教学目标的基本标准（下限）和最高标准（上限），以防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学