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细胞能量通货――ATP生活化教学设计 　　1　设计思想 　　 　　《生物课程标准》认为，生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。倡导探究性学习，目的是“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养”。本节内容虽然知识难度不是很大，可引导学生通过阅读、讨论、思考以及联系生活实际来学习本课时的内容，但是又由于部分内容比较抽象，所以可以采取探究式教学，从感性材料人手，层层设问，逐渐深化知识：通过多媒体调动学生多种感官的活动，调动学生学习的积极性；通过拓展探究实验，进一步提高学生的科学素质和探究能力。 　　 　　2　教材和学情分析 　　 　　中学生物学课程通常包括十大主题，在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，突出了“活细胞”的特性，加强了物质和能量代谢的内容。ATP是生命直接能源物质。是细胞内能量转换和传递的“中转站”，它既区别于被形容为“生命燃料”的糖类和储能物质脂肪，又为后续的光合作用，呼吸作用中具体能量的转化过程作了铺垫，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位。必修1第二章学生已经学习了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，已明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步学习ATP是直接能源物质作了铺垫，也是在本节课的学习中需要注意区分的几个概念：必修1第三章以及初中时学生也已经接触了有关光合作用、呼吸作用等生命现象，这又为学生学习光合作用和呼吸作用中能量的转化奠定了基础。 　　 　　3　教学策略 　　 　　4　教学过程设计 　　 　　4.1环节一：引入的设计 　　(1)课件显示：游戏规则 　　让学生体验该游戏蕴藏着的奇妙和好奇!激发学生的兴趣。教师引导进人问题情景：该游戏中，手臂自动上举需不需要消耗能量? 　　 　　(2)引导复习：通过问题让学生回忆前面学过的能源物质。 　　并通过问题：细胞中的糖类、脂肪、蛋白质等有机物中都储存着大量稳定的化学能，生命活动需要的能量能直接利用它们吗?引出ATP是直接的能源物质，并通过介绍实验材料，要求学生探究验证实验， 　　(3)实验设计探究：萤火虫的荧光粉发光实验 　　实验操作：A、用小刀将萤火虫的发光器割下，置入甲、乙两只试管中，分别各加入2m水： 　　现象：两只试管均有短时间的黄色荧光出现。 　　B、待黄色荧光消失后，在甲试管中加入2ml葡萄糖溶液，在乙试管中加入2mlATP溶液。 　　现象：甲试管不发光，乙试管发光。 　　问题：此实验可以得出什么结论’ 　　结论：ATP是各项生命活动的直接能源物质， 　　衔接：ATP既然是生命活动的直接能量物质，我们大家现在在思考等活动都要消耗该物质，那么它到底是何方神圣呢?接下来就让我们近距离来认识它。 　　4.2环节二：ATP结构的教学设计 　　(1)教师呈现ATP药物及说明，要求学生通过阅读资料了解ATP的结构，化学和物理性质等。介绍ATP为动力的纳米发动机等生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐、形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。让学生上黑板写一写ATP的结构简式。巩固知识。 　　(2)课件显示ATP结构动画(教师讲解) 　　(3)向学生介绍腺苷、磷酸基，讲授ATP的分子简式及断键方式。让学生了解高能磷酸键。 　　师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能。形成对ATP的理性认识。 　　衔接：大家知道ATP这种物质的一些特征，但是它在活细胞中又是怎么样的呢?呈现资料2 　　4.3环节三：ATP和ADP可以相互转化 　　情景创设：如果一个人不吃不喝。大约至少能活3天，也就是我们体内的自由水可以使人使用3天。那么人体如果没有ATP的合成，又能活多长的时间呢?(联系人体实际，激发学生学习兴趣) 　　数据显示：氰化钾它就是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg／min。 　　(通过师生互动，得出ATP的特性就是：含量少，转化快。这对于构成细胞内稳定的供能环境具有十分重要的意义。)ATP和ADP是怎样相互转化的?呈现资料3：算一算。通过计算，让学生明白ATP中的能量和葡萄糖中的比起来还很小，同时老师通过“通货”的比喻，将ATP比作零用钱，它会随着花销而减少，因此要维持正常生活必须不断兑开大面值的钞票给予补充，强调有机物分解时释放的能量可以被用来合成ATP，这样就更能深刻理解“通货”这个比喻；并通过动画形式播放ATP与ADP相互