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道德银行德育模式实践与探索 　　摘要：德育是中小学素质教育的核心和灵魂，当前传统的学校德育普遍存在缺乏实效的问题。“道德银行”德育模式让学校的德育工作变“大事教育”为“小事教育”，实行德育量化管理，为学校德育赢得了预警时间，使学校德育工作形成了齐抓共管的局面，从而建立了一种全新的德育管理长效机制，是创新具有实效性的德育管理模式的一种积极探索。 　　关键词：道德银行；德育管理；量化管理长效机制 　　中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0177-02 　　一、问题的提出 　　近年来，学校德育工作取得了不少可喜的进步，然而，在充分肯定成绩的同时，也应当看到当前学校德育工作存在的问题，它表现在： 　　第一，德育在学校教育中常常是有地位，无作为。虽然素质教育已推行多年，但不少学校仍然没有摆脱应试和升学教育的模式，德育“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然较为严重。 　　第二，德育目标定位过高，德育内容安排过空，德育方法死板、僵化，忽视了德育的实效性。这种现象有人概括为小学进行共产主义教育，中学进行社会主义教育，大学进行集体主义教育，研究生进行宿舍文明教育，人们形象地称之为德育工作的“倒金字塔”现象。 　　第三，传统的学校德育管理模式在学生的道德行为实践中大多存在“缺位”监管和不能及时评价教化的缺陷。当前的学校德育，所着力解决的只是道德认识的问题，而道德认识能力的提高并不意味着道德行为能力的必然相应提高。 　　第四，学校德育和家庭教育在各种因素作用下往往力不从心，且两者之间又往往缺乏沟通的桥梁，不能有效的结合起来。当前一些社会领域道德失范，诚信缺失、拜金主义、享乐主义、以权谋私等现象给中学生的成长带来了不可忽视的负面影响；互联网中的腐朽落后文化和有害信息也腐蚀着学生的心灵。同时，刚富起来的家长们还正在忙工作、忙事业、忙赚钱，忙得天旋地转的时候，其宝贝儿女们已以独生子女群体的名义走到了“人生最危险的年龄阶段”――中学阶段。于是，乖乖儿女们已不再听话，叛逆、顶嘴、争吵，惩罚、训斥、打骂，到管不住，到无可奈何。于是，全部的希望就寄托在了学校和老师的身上。 　　二、问题的解决：建构“道德银行”德育模式 　　通过深入探讨和反思当前学校德育中存在的问题和原因，我们在学校创建“道德银行”，尝试建立一种全新的德育管理长效机制，以克服现存的德育弊端，走向真正富有实效的德育创新。 　　“道德银行”就是模拟银行工作模式，在学校设立“总行”，各班设立“支行”，实现具有内隐性特点的学生道德量化管理，以期为学校德育提供预警，让社会、学校、家庭三方面教育能紧密结合，让道德认识和道德行为能有效结合。以道德认识的提高指导学生正确的道德行为，以持续的道德行为的实践训练来促进学生道德认识的提高并内化为个体品质。 　　“道德银行”由“总行”和“支行”组成，总行设一名“行长”和“副行长”，分别由校长和政教主任担任。各班为“支行”，有一名“支行长”及若干名“监督员”与“操作员”，每个学生均是“储户”。“支行长”由各班的班主任担任，“监督员”与“操作员”由学生通过竞选产生。“监督员”负责纪检，收集存取道德币的信息。“操作员”负责记录，同时也起到监督作用。“道德银行”由学生自行管理为主，其章程、工作细则、“储户须知”等相关规章制度都是由学生们按照“总行”制定的《实施意见》起草完成的。 　　储蓄卡后面还印着“储户须知”。 　　储蓄卡里面存取的不是货币，而是各班规定的道德分值，每一次分值的存储或支出全都记录着存折小主人的日常行为。“道德银行”所吸收的“存款”是学生思想道德上的每一点进步事迹，着重从遵规守纪，文明值日，为班级、学校、家庭、社会做好事，学习上进等方面衡量。如积极参加班、校活动，并取得一定的成绩，“存款”便增加“2分”；在学校四项竞赛中无违纪记录，努力学习，成绩逐步上升，“存款”也可增加“2分”，若能被评为“班级进步之星”、“校十佳学生”等，则“存款”可增加“5分”。如果有违反校规校纪、随地乱吐痰、丢果皮纸屑、说话不文明等不良行为，一经查实，则扣除其储蓄卡上的相应“存款”。道德币也可以主动支出，如甲同学因事请乙同学代替他值日，则甲同学的储蓄卡上支出“1分”，乙同学的储蓄卡增加“1分”。 　　“总行”给各“储户”每学期统一存入基金100分，各“支行”根据“储户”的表现，及时存取储蓄分值，并在道德银行存折上登记。各“支行”每周公布一次存取情况，每月评比优秀储户和公布低额储户，结果上报“总行”。“总行”规定：各“支行长”（班主任）每周必须找三名最低余额的“储户”进行思想教育，连续三周最低者交“副行长”（政教主任）谈话，连续四周最低者，“行长”（校长）要找其谈话。储蓄卡上余额不足80分的，班主任要联