辐辏式教学在高三二轮复习中应用.docVIP

辐辏式教学在高三二轮复习中应用 　　高三生物二轮复习课有其特殊性,即大部分内容都是旧知识,关键是在一轮复习的基础上调取学生的知识内存、帮助学生由点及线、由线到面,构建知识网络。复习课的有效性主要体现在学生是否积极主动参与学习,以保证对知识的主动构建,而“辐辏式”教学正好将这两方而很好的结合起来。 　　“辐辏式”教学是指在课堂中以某一知识点为中心,引导学生从不同方向、不同途径和不同角度,挖掘和寻找与此内容有密切联系的知识点,在尽可能短的时间里将其构建成网。下面以“核酸”为例,介绍“辐辏式”教学的流程及注意点。 　　 　　1　确定“课堂教学中心” 　　 　　“课堂教学中心”足“辐辏式”教学的“主线”,“牵一发而动全身”。本阶段是“辐辏式”教学的关键。教师应该针对学生一轮复习过程中出现的问题,确定一些“辐辏式”教学的“课堂教学中心”。学生经过第一轮的复习,已经有一定的基础,所以确定“课常教学中心”时,可大可小。比如大一点的可以是“细胞”、“核酸”、“蛋白质”、“生物工程”等,小一点可以是“中心法则”、“细胞结构”、“光合作用和呼吸作用”等。根据“课常教学中心”的大小、重要程度及学生的学情,教师可以安排1～2课时完成教学任务,如果是2课时则最好连上。 　　为了抓住课学教学的“魂”,教师在确定“课堂教学中心”时,应该做到心中有数,尽可能多地预设一些问题,以防止学生讨论时有所遗漏,导致构建知识网络不完善。比如在确定“核酸”为课堂教学中心时,考虑了核酸涉及的很多知识点,如核酸的组成元素、基本单位、种类、两种核酸的区别和联系、核酸与蛋白质的关系、中心法则等。 　　 　　2　学生独立思考或小组交流 　　 　　教师以问题的形式告各学生“课堂教学中心”:“每本教科书中都或多或少涉及到核酸,下面请大家想一想,你认为关于核酸我们应该知道或掌握哪些知识?或者你认为需要提醒其他同学要注意哪些问题?”这个问题尽管很大,但给学生的思维空间也大,学生围绕“核酸”可以想的很多,思维呈辐射状态,有利于学生积极进行发散性思维。 　　本阶段的教学时间一般在5min左右。学生参与学习的方式有很多种,可以独立思考,从书本中寻找答案,也可以小组讨论交流,甚至向教师询问交流。教师没有必要要求学生统一学习形式,因为每个学生都会有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化结构,所以不同的学生会有不同的思维方式和解决问题的策略、习惯。当然这些个体差异本身就成为了一种宝贵的学习资源、不同的学习方式、不同的结果,为下一阶段共同建构知识提供了交流的原材料。 　　在本阶段,教师在告知学生“课堂教学中心”后,应该走到学生中间,巡视指导,掌握学生学习的动态。3围绕“课堂教学中心”。师生共同构建知识网络 　　本阶段是“辐辏式”教学的重心。一般教学时间为25 min左右。由于不知道学生关于“课堂教学中心”可以说出哪些内容,所以这个阶段对教师的课堂组织能力、随堂应变能力、转化教学资源的能力等要求很高,教师必须能根据“课堂教学中心”及学生学习的情况随时调整进度,收放自如,紧紧围绕辐辏教学的中心,构建并完善知识网络。 　　本阶段的教学方式多采用“互动对话式”教学,提倡教师和学生进行商酌。下面是笔者和学生共同构建“核酸”知识网络的教学实录中的一个片段: 　　师:下面我们把讨论或思考过的内容一起交流一下,谁愿意先说? 　　生:核酸可以分成两种:DNA和RNA。我们要知道DNA和RNA的区别是什么(第一个学生一上来就把核酸的重点说出来了,教师马上表示赞同)。 　　师:说的非常好,那下面有没有哪个学生告诉我们DNA和RNA的区别有哪些呢? 　　生1:它们的结构不同。DNA是双链,RNA是单链。 　　生2:它们的基本单位不同,组成DNA的是脱氧核苷酸,组成RNA的是核糖核苷酸。 　　生3:它们的含氮碱基不同,DNA有A、T、G、C四种,而RNA有A、U、G、C四种。它们的五碳糖也不同,组成DNA的是脱氧核糖,组成RNA的是核糖。 　　生4:它们的分布不同(略)。 　　生5:检验它们的方法不同(略)。 　　(这五个学生互相补充,基本上把DNA和RNA的区别都说出来了,教师非常满意,于是想转换话题,引导学生从别的角度讨论核酸。) 　　师:关于DNA和RNA的区别大家都说的很好,下面我们再看看关于“核酸”还有哪些知识要知道的呢? 　　这时有一个学生激动的站起来说:“老师,DNA和RNA的区别还有的。” 　　(我一愣,心中想,还会有什么呢?) 　　学生说:“一般DNA长,RNA短”。 　　(我一想说的很对呀,我立刻把问题抛给其他学生。) 　　师:“他说的对吗?” 　　(下面的学生大多数不发表看法,少数反对,极少数表示同意。) 　　师:“那你能说说理由吗?”