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输入假设和情感过滤假设在课堂教学中实践 　　【摘要】教学的有效性是每位教师追求的目标。笔者在文中将以克拉申的二语习得理论中“输入假设”和“情感过滤假设”为基础，探索如何在教学过程中实现可理解性地输入和低情感过滤，从而追求课堂的高效优质。 　　【关键词】输入假设 情感过滤 有效 　　课堂是教师展露智慧的舞台，更是学生汲取知识的场所。课堂教学是否有效与学生成绩好坏有着密切联系。如果教师课堂上所要传授的知识能够最大限度的被学生所接收，课堂教学就取得了成功。如何在课堂教学中给予学生最大限度的可理解性输入，并且尽可能地降低学习者的情感过滤，从而提高课堂教学的有效性，这是众多一线教师孜孜以求的教学目标。 　　一、 克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”理论 　　20世纪70年代末克拉申提出了第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。笔者将结合课堂教学的实践，探讨“输入假设”和“情感过滤假设”对课堂教学的启示。 　　“输入假设”是指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。其中的“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应略超学习者现有的习得水平，用i+1来表示。i表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。根据这个假设，语言输入话语既不能太难，也不能太简单。学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤假设”。 　　克拉申指出，“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”（Krashen，1982）。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言才会成为他的习得。他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，他把这种障碍叫做“情感过滤”。所谓“情感过滤”是指学习者的一种心理过程。积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入；消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。这个情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如运用。 　　二、在课堂教学中的实践 　　克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得中的重要理论，它强调语言习得必须具备两个条件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的课堂教学同样具有指导意义，并能为现行教学改革提供有益的启示。下面笔者将以此为理论基础，提出了在课堂教学活动环节中如何具体运用这一理论，实现课堂教学内容的理解性输入、降低学习者情感过滤作用，从而达到有效提高课堂教学效果。 　　1.“输入假设”的运用。克拉申认为，对初学者来说，即使有了合适的环境，接收的若是大量的不理解输入，他们听不懂，这就等于浪费时间，容易失去信心。所以我们应重视课堂教学，其中理想输入应具备的条件中有两条应引起特别的重视。 　　（1）可理解性（ comprehensibility）。为了使输入易于理解，在课堂教学中，教师要注意发音清楚，速度正常；多用规范语言，少用俚语；多用简单句，少用复合句；给学生提供难易适中的阅读材料。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于学习者而言，只是一种噪音。心理学上，我们也常用“跳一跳，够得着”来形容我们给学生输入信息的难易度，太难太简单都不合适，这也就是输入假设中的“i+1”，可以理解的材料，并且有适当的挑战性，这样才能激发学生求知的欲望，并通过努力，克服学习中的障碍，获取新的知识。 　　（2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。教师在讲解时，输入要由易到难，由浅入深，因为听得懂的才能提起学生的兴趣。如果生词过多，就会影响他们的学习兴趣。要使语言输入对习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料既有趣又与所学的新知识相关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。所以，教师无论在课堂的导入还是中间的扩展部分，都要慎重的选择所要运用的材料；我们甚至在备课中该思考，如果这样开始，或是这类材料，学生是否熟悉？与他们的生活是否相关联，这能否激起学生的兴趣？也许更多地进行换位思考容易让课堂效果有所提升。 　　在语言输入的过程中，输入的内容是可理解性的，并且要既有趣又相关联，同时，还要保证有一定的输入量，只有有了一定量的输入，才能真正有质的转化，才能真正的掌握该种语言知识。 　　2.“情感过滤假设”的应用。克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可