输入输出指导下民办高校校园英语文化建设研究.docVIP

输入输出指导下民办高校校园英语文化建设研究 　　摘 要：随着社会对应用型人才需求量的与日俱增，提高大学生英语应用能力则成为了高校培养人才的重要目标。但传统的课堂教学由于种种局限则很难实现这一要求。因此，拓展课堂教学的阵地，建设校园英语文化则成为了课堂教学的最佳补充。鉴于此，本文以克拉申和Swain的输入及输出理论为依据，来探讨民办高校校园英语文化建设。 　　关键词：民办高校 校园英语文化环境 建设研究 　　 ★基金项目：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目;项目名称为：校园英语文化建设的研究与实践;项目编号：JG2014010740 　　语言是一种技能，而非一门知识。因此，语言的习得，便是指在学习者学习了语音、词汇、语义及语法之后，能够通过客观环境的刺激，实现语言使用、交际和掌握相关文化的目的。但纵观当前大学教学的现状，是很难实现这一目的的。虽然，多媒体、网络及其移动设备的普遍使用为大学英语教学提供了良好的教学资源，但教学班级人数偏多，课时量有限，学生的英语基础薄弱，学习自主性差等诸多因素使得进行实践教学的可能性受到了限制。因此，大学作为语言学习的主要场所，应该思考如何丰富单一的课堂教学，拓展课堂教学的外延，创设一个以课堂教学为中心，以校园英语为辅助的语言学习大环境，来弥补课堂语言教学的不足，进而提高学生学习英语的积极性。 　　一、理论基础 　　语言输入在外语学习中起着至关重要的作用。没有信息的输入，学习者便没有材料可加工，自然也就无法输出语言;但有时即使有了语言的输入，学习者也无法进行语言输出，这是因为输入信息的难度超出了学习者所能接受的范围。因此，美国语言学家克拉申就认为：“语言输入应遵循‘i+1’原则。这里‘i’是指学习者现有的英语水平，‘1’是指略高于学习者现有英语水平的语言材料。”[1]也就是说，如果信息的输入过于简单，那么便无法激发学生的学习兴趣和动机;因此，信息的输入必须包括“以旧知识带新知识”的内容，才能够使学生忽略语言学习的障碍，再借助于一定的语言环境，从而下意识地获得语言知识。 　　 克拉申的输入假说，强调了语言输入对于外语学习的重要作用，但其却忽视了语言学习的最终目的――“交际”。因此，随着二语习得研究的深入，语言学家Swain提出了语言输出理论进一步弥补了输入假说的不足。Swain（1983）认为：“学生虽然得到了大量语言知识的输入，但却不能像母语那样自由地使用，这是因为学习者并没有在输入的基础上，进行说、写、译等输出的练习。同时，她还进一步指出，在输入（听、读）活动中，学习者关注的是语意，是否能够理解，而非语法结构;只有在输出过程中，学习者的注意力才会从语意转向语法，注重语言表达的正确性。”[2]由此可以看出，语言输出是语言习得的目标和动力，而语言输入则是完成这一目标的手段。两者相辅相成，缺一不可。 　　二、“输入输出”对民办高校校园英语文化建设的启示 　　 通过对“输入输出”理论的分析，我们可以看出，在英语学习中，学生必须进行双向的语言活动才能够熟练掌握语言，实现用英语交际的目的。但传统课堂教学的不足却难以保证学生的英语输入量及调动学生学习英语的兴趣。因此，建设校园英语文化则成为了许多学校解决该问题的重要途径。这是因为，它可以为学生提供更广阔的英语学习平台，使学生受到浓厚的英语文化氛围的感染，进一步促进课堂与课外进行有机结合，最大限度地使学生获取英语信息，促进语言输入的完成。同时，丰富多彩的英语文化活动的举办及英语学习设施的建设与改造为学生英语输出找到了一个出口。在轻松、舒适的英语学习环境中，自由地使用英语进行听、说、写、译等，从而帮助学生实现语言的产出，达到语言学习的最终目的。 　　 三、民办高校校园英语文化建设的途径 　　 建设丰富多样的校园英语文化确实是英语课堂教学的有效补充，但民办学校及学生自身的特殊性，要求我们不能照搬其他高校的建设模式，而应以民办学校的实际情况为出发点，从教师、学生、活动及设施等方面入手，来建设多角度、多维度的校园英语文化。具体如下： 　　（一） 发挥教师在校园英语环境建设中的多元化角色的作用 　　作为校园英语环境建设的组织者、建设者，教师应发挥教师多元化角色的作用。“课堂”作为校园英语文化建设的重要阵地，应突出“动态及多维”的特点。因此，教师要不断地优化及改善课堂教学模式，通过创设尽可能真实的语境、引入能够体现英语文化的活动，为学生提供能够进行英语交际的机会，帮助其构建起新旧知识交汇的桥梁，让学生参与到课堂中来，体现学生的“主体”的地位及教师的主导作用。 　　 同时，教师也应积极参与到校园英语文化建设的大环境中来，承担起课外活动指导者、探索者及监督者的作用。这是因为民办院校的学生在学习动机、学习方法及期望度等方面还存在不尽如人意的地方。缺