输出假说下词汇游戏在英语教学中设计与应用.docVIP

输出假说下词汇游戏在英语教学中设计与应用 　　[摘 要]传统的中学英语词汇教学内容单一，形式枯燥。学生对词汇学习缺乏兴趣，学习效果事倍功半。引入以“输出假说”为理论基础的任务型词汇游戏在英语教学中是一种全新的探索。教师可以根据词汇学习的需求，设计出丰富多彩、妙趣横生的游戏任务，让学生在游戏的过程中进行各种不同的词汇输出训练，使词汇教学充满趣味。任务型词汇游戏在中学英语教学中的设计和应用有助于激发学生学习兴趣，提高学生词汇运用能力。 　　[关键词]“输出假说”;任务型;词汇游戏;中学英语教学 　　词汇是语言的基本单位，也是语言表达意义的主要承担者，对词汇的理解与掌握是外语学习成功与否的决定性因素。语言学家Wilkins指出“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（Wilkins，1972）。国内著名学者桂诗春也指出“外语教学是一种面向意义的活动，面向意义体现了一种教学重心向词汇的转变”（桂诗春，2007）。在传统的中学英语课堂的词汇习得环境中，教师往往十分重视词汇知识的灌输和记忆，而忽略词汇的运用和输出;或者，只是把输出作为英语学习的既定目标而非训练方法。语言输出机会的缺乏会妨碍词汇知识向词汇能力的发展;另外，机械式的单纯灌输和反复记忆只能把词汇学习带入事倍功半的低效瓶颈;更重要的是，传统单调枯燥的词汇学习模式会打击学生学习的积极性，使其产生抗拒学习心理，学习的效果自然无从谈起。因此，传统的词汇教学模式亟需改进。Swain的“输出假说”和以之为理论依据的“任务型教学”给中学英语词汇教学提供了一种新思路。 　　一、理论依据 　　1.输出假说。 　　1985年，Swain 提出的“输出假说”认为，学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目标语的语法正确性达到本族语者的水平，语言输出包含在语言习得的过程中。“输出假说”不仅认为输出是语言学习的结果，而且将其作为语言学习的方法。他认为输出在语言习得中有三个作用：（1）注意、触发作用;（2）假设检验的功能;（3）元语言反思功能。Swain特别强调当学习者确实感受到有提高和发展自己目标语的需求时，即受到推动时，语言输出才有助于语言习得。Swain指出输出在语言习得过程中起着不可缺少的作用，因为如果没有输出，学习者的语言知识就无法得到充分的重构和内化（Swain，1985）。另外，Swain还认为输出还具有元语言功能，即输出能使学习者控制和内化语言知识（Swain，1995）。可见，输出对学生掌握语言和词汇具有重大意义，语言能力的培养需要通过词汇输出来实现。所以，输出环节应成为教学方法革新的重要着眼点，必须突出体现在教学设计过程中。 　　2.任务型教学。 　　以“输出假说”为理论背景， 20世纪末出现了一种可称为最重要的教学创新的新式教学方法：“任务型教学”（task-based approach）。“任务型教学法”的目的是在课堂教学中为学生创造条件，让学生在语言学习过程中受到“推动”，“迫使”学生进行语言输出，并在输出的过程中提高语言的应用能力。这种教学法的核心是“以学习者为中心”，以语言输出为训练手段，让学习者在学习活动中完成教师根据教学内容设计的各种活动或任务。如果在任务中再添加趣味性的游戏元素则可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此，对于中学英语词汇教学的设计者来说，设计趣味性的输出型活动可以成为一种有利于激发学习兴趣和提高学习效果的有益尝试。 　　二、任务型词汇游戏设计原则 　　1.以学生为中心，以教师为监督。 　　作为“学习者”的学生是游戏的主体。设计者只有让学生有足够机会参与，成为游戏的主体，才能在游戏过程中体验语言的输出和运用，从而提高自身词汇应用能力，达到游戏设计的最终目的。另一方面，教师要改变传统意义上课堂主宰者的角色，成为游戏的设计者、实施者、评价者和监督者。教师要监督整个游戏流程，如要对学生在游戏中的表现进行过程性评估，要对游戏中出现的问题进行及时处理，要对游戏的场面进行有效掌控。 　　2.以词汇输出为训练手段。 　　根据“输出假说”设计的词汇游戏必须围绕着词汇输出为中心，将词汇的输出和运用作为主要的训练手段，从而达到提高学生词汇能力的目的。教师在构思游戏过程中可以设计词汇的论述、表达和辨析等环节，充分让学生有动手写、开口说、积极辩的训练机会，使学生对自己使用的词汇进行反复输出训练，尽量达到流利运用、正确表达、合理辨析的程度。教师还要在游戏过程中鼓励学生积极进行各种输出训练，并奖励表现优异者，让更多学生参与进来。 　　3.以各类任务为具体形式。 　　任务型词汇游戏的组成形式必须是以任务为单位。所谓“任务”的设计就是要求学生按照一定的游戏规则，在一定的游戏时间内，通过自身的努力或游戏道具的帮