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输出假说理论背景下以说促学教学模式探索 　　【摘 要】 本文以Swain的“可理解输出假说”理论以及王初明教授的“以写促学”研究成果为背景，基于一项注重口语输出的大学英语教学实践结果，以“说”为突破口，通过加强“说”的技能从而提高“听”、“读”、“写”等方面的语言综合技能。结果表明，“说”和“听”、“读”、“写”等语言能力是相辅相承、互相促进的。大学英语教学完全可以以“说”为突破口，结合设计合理的教材和先进的教学方法，全面提高学生的语言综合能力。 　　【关键词】 输出假说 以说促学 听 说 读 写 　　【Abstract】 Based on the theory“The Output Hypothesis” proposed by Swain，many an innovation in foreign language teaching is performed and achieved greatly. That enlightens greatly on the innovation of teaching from the aspect of“speaking”. 　　【Key words】 The Output Hypothesis oral English teaching 　　 　　1 前言 　　我国的大学英语课程体系设置几十年以来都是以精读课为核心，听说课程处于辅助地位。虽然随着教学水平的提高，一部分学生在听、说、读、写等几项技能上较前已大有提高，但总体上非英语专业学生实际使用英语的能力仍不高。以笔者任教的西北大学为例，非英语专业的学生英语周课时为5，具体分配为读写课四节，听说课一节，而且学生的人数大多在50人左右。课时少，人数多，教学任务重，其结果只能是英语交际能力普遍低下。在听、说、读、写等各项能力中，除了“读”稍能达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。 　　听、说、读、写是相辅相承、互相促进的，四种能力的培养并无先后顺序之分，无论从哪种途径出发，最终目的只有一个――提高英语语言能力。[1]本文以“输出理论”研究为背景，借鉴中国外语教学界风靡一时的王初明教授的“以写促学”的研究成果，从教学实践出发，结合现时的大学英语教学改革，尝试从语言输出的另一途径“说”的角度探索如何提高英语语言技能。 　　2 “输出假说”理论 　　在国外，自20世纪80年代以来，一些研究者已对语言输出在二语习得中的作用做了不少的研究。其中最为突出的是Swain的“输出假说”。Swain（1985）指出“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。 　　国内的研究主要借鉴国外的二语研究成果尝试在语言学习中重视语言输出。卢仁顺基于理论研究指出输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现与目的语之间的差异，发现自己的不足之处。这种注意导致对自己的中介语进行重新评估，包括即时的重新评估和长期的复杂思维。后者又可通过不同的渠道（如，输入，查字典等）重组新的信息而进一步强化中介语。这个过程实际上就是习得的过程。 　　王初明应用二语习得的研究成果，结合外语学习特点和我国国情，强调输出在外语学习中的作用，提出“以写促学”，采用先有再完善的学习策略，先打开外语学习的情感通道，释放学习潜能，开阔思想，增加学外语的信心，获得成就感，然后再规范语言的使用。 　　说和写为语言输出的两个重要环节。从公开发表的学术论文集研究来看，目前国内从“写”的角度对语言输出的研究可谓硕果累累。但从“说”的角度对语言输出的研究少之甚少。本文以国外“输出假说理论”研究成果为根据，以国内有关“写”的研究成果为参考，从“说”的途径出发探讨“输出假说”在中国英语学习中的应用。 　　3 注重口语输出的大学英语教学实践活动 　　3.1 教学实践目的。通过强调“说”的能力，从而促进“听”、“读”、“写”能力的提高。 　　3.2 教学实践对象。教学对象选取现西北大学2008级非外语专业的的两个自然班（人数分别为50人和55人）和2006级一个自然班（人数为52人），同一老师授课。英语周课时同为5小时，大学期间英语学习时间为两年。2006级学生所用教材为新视野大学英语，课堂教学注重读写，2008级所用教材为大学体验英语，教学内容注重听说。 　　3.3 教学实践内容。此次教学实践活动的目的是探讨“说”与“读”“写”“听”之间的关系。因此，活动主要在英语课堂展开，包括听力课，阅读课以及写作课。 　　3.3.1 听力课堂实践活动。听与说是不可分割的整体。要说得出，就必须听得懂，只