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输出假设在二语习得中认知分析 　　摘要：在二语习得研究领域，人们在克拉申“输入假设”理论中存在只注意输入、忽视输出的片面认识。20世纪80年代以来，Swain提出了“输出假设”，认为语言输出在二语习得中占有重要地位。这一假设具有注意，触发、假设验证、元语言和增强流利性的四大功能，提出了学习者和教师在二语习得中保证有效输出的举措。这对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义。 　　关键词：二语习得：输出假设；功能 　　中图分类号：B84 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671－6124(2009)04-0120-03 　　 　　一、引言 　　 　　从20世纪60年代以来，人们逐步将母语习得理论应用于第二语言习得和外语教学，第二语言习得研究迅速发展起来，现在已成为应用语言学中最为活跃的一门学科。最初，第二语言习得研究的一个关键问题是语言输入与第二语言习得的关系。其中，Krashon的“输入假设”(Input Hypothosis)是最具代表性的一个理论。该假设认为，可理解的语言输入“Comprehensible input是语言习得的惟一途径。学习者通过情境理解这些语言输入，就能够自然地发展语言能力。语言输出并不是语言习得中的必要环节(Krashen 1994，1998)，而只是语言能力发展导致的结果。学习者只要具备语言能力，迟早都会出现语言输出。“输入假设”将语言习得归功于语言输入，归功于对语言的理解，这未免过于片面(蒋祖康，1999)。到了20世纪80年代，二语习得研究领域开始对语言输出在学习中的作用进行探讨。其中，Swain提出的“输出假设”是研究最成熟、影响最深远的一个理论。 　　 　　二、输出假设的研究背景 　　 　　1985年，Swain提出了输出假设。她认为，语言输入对于语言习得是至关重要的，然而却又是不够充分的。成功的第二外语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出(Comprehensible output)。学习者的语言输出对达到较高语言水平起着重要的作用，有助于促进他们流利和准确地使用语言。 　　 　　1　假设提出的依据 　　该假设的提出是基于Swain多年来对“加拿大沉浸计划”的研究，向Krashen提出的“可理解性输入(comprehensibleinput)在SLA中起主要作用”的观点提出挑战。“加拿大沉浸计划”的宗旨是通过整合语言教学和其他专业知识传授，使学习者取得学术和二语习得两方面的收获。这一计划在学习者听力理解、流利程度、语言功能、语言运用自信等语言开发方面取得了极大的成功。但研究发现，即使参与该计划多年以后，学习者在目的语的语法，尤其在形态句法方面仍存在问题(Swain 1985)。Swain认为，出现这种现象的重要原因之一，在于学习者缺少语言输出机会，从事语言实践活动太少。基于这些观察，Swain得出如下结论：尽管“可理解性输入”对语言习得来说很重要，但不足以充分开发学习者的二语精炼能力。要想提高中介语的流利程度和准确性，学习者不仅需要“可理解性输入”，也需要“可理解性输出”。总之，Swain的“输出假设”理论认为，在某些状况下。通过允许学习者实践和扩展中介语的能力，输出能促进语言习得。在输出过程中，学习者通过内部反馈可以意识到中介语在运用中存在的问题。因此，输出促进了句法处理和自我监测，抑或外部反馈，即输出诱发了交谈对象、老师等的反馈。这种认知可以促使学习者进一步明确交际需要，更加专注地搜索现有的知识或寻求相关的输入，以产生更好的替代用法。 　　 　　2　假设研究的现状 　　在国外，一些研究者已对语言输出在二语习得中的作用做了不少研究，如(swain 1985，1995，etc；Nobuyoshi and E1－lis 1993；Swain and Lapkin 1995；Izumi and Bigelow 2000；Izumi 2000，etc)。这些研究都不同程度地暗示了“在某些特定的情况下”。输出是能够促进二语习得的。国内，对输出在语言习得中作用的讨论才起步(如赵平2000，尤其达2001，李红2002，赵培2004，郑银芳2005等)，并出现了少量合乎规范的实证研究(如冯纪元和黄娇2004)。这说明，输出在外语习得过程中的作用引起了一定的关注。但迄今为止，这些研究还无法满足日益发展的第二外语教与学的需要。我们应立足语言能力的发展，深入分析输出的作用，为二语习得研究提出建设性的意见。 　　 　　三、输出假设在第二语言习得中的作用 　　 　　输出假设提出后，Swain(1993，1995，1998)修改过此假设并详细说明了可理解性输出可以从四个方面促进二语习得，即它有四种功能：注意／触发功能(Noticing／T