输入输出交互理论在词汇教学中作用.docVIP

输入输出交互理论在词汇教学中作用 　　词汇习得研究在20世纪80年代以前被认为是一个“被忽略的领域”。自20世纪80年代以后,词汇教学研究受到了广泛关注,研究内容涉及了词汇习得的各个方面,如:词汇的深度和广度、词汇的构成、词频、词汇有意习得与偶然习得、词汇教学策略、词汇测试等等。词汇习得在二语习得中所起的作用受到了众多学者的广泛重视。词汇学习的途径不能单纯依靠记忆孤立的词汇,它离不开输入材料(阅读材料、听力材料)的支撑,也需要在输出环节对于词汇知识进行实践和检验。同时,语言学习需要使用语言进行交际,在输入和输出环节的合作学习都可以成为促进词汇学习的有效途径。 　　一、“输入假设” 　　自从Krashen在20世纪80年代根据前人的研究提出输入假设,亦被称为“可理解输入”,该假设受到了语言习得领域的普遍关注。“可理解输入”的基本思想为:首先,习得者通过理解稍稍超过自身现有语言能力水平的输入才能按照自然顺序取得进步。其次,输入只有在被简化并借助于语境和超语言信息提示才能变为可理解性输入。最后,说是习得的结果,而非原因。 　　二、“输出假设” 　　“输出假设”是加拿大语言学家Merrill Swain在前人研究的基础上提出的。Swain通过在加拿大的浸入式教学实验发现,虽然学生接受了长时间的浸入式教学,获得了足够的语言输入,其接受性语言技能――听和读也达到了较高水平,但是在说和写的环节却远远逊色于母语学习者。因此,她认为单靠可理解输入并不能保证二语习得,可理解输出同等重要。学习者需要使用语言的机会,当她们在交际中遇到困难,就会被迫使自己的语言输出更加精确、连贯和恰当。 　　三、“交互假设” 　　“交互假设”的发展经历了几个阶段,随着时代的发展进行了多次修正。“交互假设”最初与“输入假设”有不可分割的联系。Long在基本肯定“输入假设”的基础上强调在交际困难出现时,学习者在意义协商过程中交互调整的重要作用。Long还认为在交际过程中进行必要的意义协商也有利于对语言输入的正确理解,同时能够促进二语习得。“交互假设”理论在坚持其基本思想的同时,认识到“协商”有利于习得者对语言形式的“注意”,以及互动过程中的“否定回馈”和“调整输出”的重要作用。 　　四、“输入假设”、“输出假设”、“交互假设”在词汇教学的中的运用 　　1.根据Krashen的“输入假设”,学习者应该有机会接触大量的可理解性的输入材料。丰富的输入材料对于词汇习得同等重要。词汇习得是一个极为复杂的过程,即便机械记忆的词汇也需要在语境中反复再现才有可能被真正掌握。因此,选择怎样的输入材料进行教学至关重要。在课堂教学中,我们应该尽量采用真实的语言材料作为输入素材。真实的语言材料并不仅仅局限于教材。计算机技术的发展给词汇教学提供了更加广阔的平台,计算机辅助教学在词汇教学中亦有广泛的运用。教师可以利用多媒体技术给学习者展示更加丰富、真实、形象有趣的视、听等多种形式的输入材料。国内外大量实验已经表明通过视、听等多种渠道的输入方式要优于单渠道的输入方式。网络技术的发展给学习者提供了更为丰富的真实的输入材料,但学习者容易在大量输入材料面前不知如何取舍,教师有必要给学生必要的指导。 　　“输入假设”还认为学习者要在情感上吸入可理解信息,习得才会成为可能。因此,学习者的个人因素对于词汇习得至关重要。Krashen的“情感过滤假说”理论肯定了第二语言习得认知过程中的情感因素在习得过程中积极或消极的作用,如学习者的学习态度、情绪、动机、自信、焦虑等,这些情感因素对语言输入有着过滤和制约的作用,情感过滤弱,有利于学习者吸收语言信息进而习得语言;反之,情感过滤强,会抑制习得的产生,习得的收效也就越小。 　　根据“输入假设”,学习者只有接触大量的略高于现有语言水平的输入材料,才会有效习得。这对课堂上教材、其他教学材料的选用以及教师的语言输入都有一定指导意义。但是,这并不意味着此假设可以机械照搬。研究表明,远远超过学习者现有语言水平的影视、新闻等真实的语言材料如果能够激发学习者的兴趣会对学习者的语音、口语、和词汇附带习得产生作用。而与学习者现有语言水平相当的甚至低于现有水平的输入材料也不能被完全排斥,就像我们不能否认消遣阅读的重要性一样。毕竟,词汇习得并非一劳永逸,遗忘是词汇学习中的普遍现象,即便是已知词汇,在不同语境中的真实再现仍然有助于学习者多角度的认识词汇和防止遗忘的发生。 　　2.Krashen的输入假设强调语言输入的作用,却忽视了语言输出的重要性。Swain的“输出假设”正是对“输入假设”的补充。外语学习者长期以来面临的一个主要问题就是如何将“接受性词汇”或“被动词汇”转化为“产出性词汇”或“主动词汇”。而学习者无法恰当地使用所学词汇自然会影响“说”、“写”能力的提高。