输入假设和情感过滤假设在英语听力教学中运用.docVIP

输入假设和情感过滤假设在英语听力教学中运用 　　听力是英语学习的一个重要方面。随着中国现代化进程的加快，听力教学也越来越显示出它的重要性。但目前国内学校学生的英语水平普遍较差。教师往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。本文拟根据克拉申(Stephen D.Krashen)的输入假设(mput Hypothesis)和情感过滤假设(Affeetive FilterHypothesis)对高中英语听力教学进行探讨。 　　 　　一、输入假设的概念 　　 　　语言学习离不开语言的输入。语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。“输入”是指在语言习得中，学习者接受到的并能体现学习对象的语言，是学习者听到看到的语言，即学习者接触到的语言材料，亦指在第二语言习得过程中，必须接触目的语的材料。“输入”的形式有书面和口头两种，具体说就是通过读、听、看接收语言信息。除了言语性材料(verbal)，输入还包括非言语性信息(nonverbal)。“吸收”是指被内化并纳入中介系统的输入部分。从根本上讲，只有那些被吸收的才是有意义的。“输出”是指学习者在输入吸收后，通过说或写而产出的语言和信息。输入为外语学习者提供学习模仿的信息，学习者根据自身的情况吸收其中的某些信息并对其加以加工，输出的是经过加工处理的输入信息。由此可知输入在语言习得中的基础地位和关键作用。即没有输入不可能有吸收，更无从产生输出，语言习得也就成了无源之水、无土之木。因此，保质保量的输入是语言习得的关键。 　　20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。根据这个假设，语言输入话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“1”，“i”和“1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，“i+1”学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。 　　 　　二、情感过滤假设的概念 　　 　　我们过去只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。 　　我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么?就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了―个空虚。” 　　20世纪50年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。Rogers指出：学生有学习的潜能，因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。师生关系应该备受关注，因为教育的成功与否很大程度上取决与师生对他们彼此关系的态度。 　　美国语言学家Stepben Krashen创建的克拉申语言习得理论(Krashens language acquisition theory)无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设(The Affeetive Filter Hypothesis)确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤(强动机、强自尊心、弱焦虑等)较少地阻碍或打断这种必要性输入，