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较大数估计教学设计 　　教学内容： 　　西师版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第20～21页例1～例3。完成课堂活动1～3题。 　　教学目标： 　　1.结合具体情境，经历对万以内数进行估计的过程。 　　2.能用估计的数表达和交流信息，探索和理解估计的方法。 　　3.培养学生初步的估计预测兴趣和能力，培养数感。 　　教学重点： 　　理解估计的含义，感受估计是实际生活的需要，掌握初步的估计方法。 　　教学难点： 　　探索估计方法，能用所学知识解决生活中的问题。 　　课前准备： 　　铅笔47枝、透明笔筒、白纸一张、课件。 　　教学过程： 　　1.创设情景，激趣引入 　　今天上课前，想和大家做个小小的猜数游戏，愿意吗？我这里有一筒铅笔，请你猜一猜，大概有多少枝？看谁猜得准。 　　学生猜，老师把学生猜的数板书在黑板上。 　　生1：32枝 　　生2：60枝 　　生3：40枝 　　生4：55枝 　　生5：47枝 　　生6：51枝 　　…… 　　师：到底这里有多少枝呢?我们把它倒出来数一数，好吗？ 　　师：××同学猜得很准。像刚才我们猜数这个过程，在数学上叫做“估一估”，也叫做“估计”。 　　板书课题：较大数的估计。 　　【设计意图：从孩子们喜欢的游戏引入，孩子们的学习兴趣一下子被调动起来，全身心投入到学习中去，激起孩子们学习新知的欲望。】 　　2.探究新知 　　（1）探索估计方法，理解估计含义 　　师：在生活中，为了方便，人们常把它（出示笔筒中的铅笔）看做一个整十数，这个47，离几十最近？ 　　生：50。 　　师：对，但50是这些笔的准确数吗？ 　　生：不是。 　　师：所以我们把它叫做大约50。 　　板书：大约50。生齐读两遍。 　　师：在生活中，许多情况下，对数的要求不一定很准确，就可以用到估计。 　　师：如果有2筒这样的，大约有多少枝？ 　　生1：100枝。 　　师：3筒呢？ 　　生2：150枝。 　　师：4筒呢？ 　　生3：200枝。 　　师：这一次为什么没有人说错，估得那么准确？ 　　生1：因为1筒大约50枝，4筒就是50+50+50+50=200（枝）。 　　生2：因为1筒大约50枝，3筒就是3个50加起来，50+50+50=150(枝)。 　　生3：2筒就是2个50加起来，就是100枝。 　　师：太棒了！不知道大家注意到没有：我们要想估计4筒铅笔有几枝，需要先估计出几筒铅笔的枝数？ 　　生：1筒。 　　师：1筒就是1份。（板书：1份。）我们先估计出1份有几枝，用它作为参考标准，再估计2筒、3筒有几枝笔，这样就容易多了，不会错了。这是一种非常好的估计方法，被同学们在学习中发现了，真了不起！ 　　【设计意图：通过本环节的教学，让学生初步建立估计的思想方法。要先估出1份作为标准，然后再去推测其他较大的数，就比较容易了。】 　　（2）学习例1 　　师：下面，咱们再比较几种物品的多少。 　　出示例1情景图 　　师：这里有3堆水果，分别是什么？你要知道它们的数量，想用谁作标准？ 　　师：仔细观察，这3堆水果每堆大小是不是差不多？ 　　生：是。 　　师：但个数是同样多吗？ 　　生：不是。 　　师：你认为哪种水果的数量会多一些，哪种会少一些？为什么？ 　　生：因为橘子个头小，所以数量多；柚子个头大，所以要少一些。 　　师：那到底有多少个呢？先独立思考，再小组交流，全班汇报。 　　生1：橘子1000个，柚子400个。 　　生2：在1000下面画“√”，在400下面画“○”。 　　学生小声附和“对”。 　　师：你们怎么知道？ 　　生3：因为橘子的个数比苹果多一些，苹果是900个，橘子就是1000个。柚子的个数比苹果少得多，就是400个。 　　师：原来他是从小朋友提供给我们的信息中得到的。咱们就来分析分析图上小朋友提供的信息，共同验证一下这位同学的答案是否正确。 　　师：（读出小朋友的话）橘子和谁比？橘子的个数比苹果多一些，其实就是橘子的个数比几多一些？ 　　生：比900多一些。 　　师：这里的4个答案，哪个最合适？ 　　生：1000。 　　师：对于××同学的回答，谁还有什么话要说吗？ 　　师：（读另一个小朋友的话）柚子和谁比？其实就是比几少得多？选哪个答案合适？ 　　【设计意图：由于二年级学生年龄小，理解能力差，通过老师进一步引导、点拨，可以使中等及中下等学生明白谁和谁比，明确估算方法，使优等学生思路更清晰。】 　　师：为什么不在1000和400下面都用“√”或“○”表示，而在1000下面画“√”，在400下面画“○”？ 　　生1：因为题上说的是橘子大约多少个?画上“√”；柚子大约多少个？画上