针对性训练策略在英语口语教学中应用.docVIP

针对性训练策略在英语口语教学中应用 　　当前素质教育要求我们要以提升学生的英语素质为根本,而英语口语无疑是对英语素质最直观的表现,一门语言最基本的功能要求就是用来交流沟通,如果口语学不好,对整个英语语言的学习无疑都是不成功的。因此,英语口语在整个英语语言中都占据十分重要的地位,本文通过“针对性训练”策略,探讨提高英语口语的途径和方法。 　　 　　一、“针对性训练”策略概述 　　 　　针对性训练策略,就是针对具体的某一个活动或者目的而进行的有目的性的训练,在本文中,针对性训练主要是寻求解决学生英语口语提高难的问题,这里的“针对性训练”策略主要是针对学生英语口语水平普遍较低,提高缓慢,而且很难形成对突破性的问题进行有目的的、有侧重的训练。在针对性训练策略中,要求师生双方要共同努力,共同探讨,共同改进,以求最大地提升“针对性训练”策略的实际教学效果,切切实实地把学生的英语口语水平提高上去。 　　“针对性训练”策略,具有十分显著的特征:(1)在需求上满足特定的学习要求,为学生的口语水平提供最有效的方法。(2)训练内容上与特定目的相关,且目的性明确,本文就专门针对学生英语口语水平低、羞于启齿、且长期受汉语母语习惯的影响,很难在英语口语方面有所突破。(3)针对性训练所采用的词汇、句法和语篇放在与特定的活动的语言运用上,就是让训练的语言完全符合口语化的特点,简单、明朗、易于记忆等。(4)与其他教学方式形成区别,本文的“针对性训练”策略就是抓准了学生英语口语低的关键因素,从宏观到微观,从外在到内在全方位地对学生的口语水平低下的原因进行探究并提出改进策略。概括地说,“针对性训练”策略,就是一个针对性强、以学生的实用能力训练为中心的教学途径,其基本特点是“用中学,学中用,学用统一”。 　　 　　二、“针对性训练”策略的可行性分析 　　 　　传统的外语教学把外语作为一种文化修养而教学,并没有明确的目标,出现学非所用的情况。英语教学也是长期处于这种状况。学生只学习一般的英语语言知识和技能,根本不具备良好交际能力。如果学生学英语,很难想象需要多长时间他才能积累起足够的词汇,达到交流所需的英语技能。相反,如果在学生英语教学中根据“针对性训练”策略原则对其进行需要分析,并根据分析的结果选择教学内容和方法,学生就可以较快地提高其英语口语的水平,获得所需的英语交际能力;而且,英语口语水平的提升,能让学生体会到学习英语的实际意义,增强学习兴趣和动力,并获得成就感,而这种成就感和以此产生的良好学习动机是他们学好英语最大的、最持久的动力。所以说,把“针对性训练”策略应用到提升学生英语口语,是符合英语学习的客观需求的。 　　 　　三、学生口语水平低下的原因剖析 　　 　　1.母语习惯是英语口语学习和提高的根本障碍 　　汉语的表达习惯和英语迥然有异,而学生由于从小就受到汉语表达习惯的熏陶,无论在家庭里还是学校里,母语的表达习惯已经深深地在学生心里形成烙印,虽然现在有很多地方开设了婴幼儿英语学校或者采取双语教学模式,但是学生汉语表达习惯的根本并未改变,日常学习和生活中,学生都仍然是用母语进行交流,英语只是一种课堂上的摆设罢了,很难应用到实际的学习和生活中。而且学生之间、教师之间平时的沟通交流方式也多数都是汉语交流,这也无形中影响了学生英语口语的表达和训练;再者,学校在教授学生英语时,普遍都有一种教学习惯,无论是单词还是成语,都习惯地经过思维再转变的方式进行英语教学,譬如教授“苹果”这个词时,其英文是“apple”,但是教师多数都会先教授学生一遍遍地重复“苹果”“apple”......,让学生的思维深处认为“苹果”=“apple”,虽然这种教学方式在日常教学中屡见不鲜,但是显然存在着很大的问题,就是学生要想用英语表达“苹果”这个词语,首先不是看不到真实的苹果就想到“apple”,而是首先要想到“苹果”这个词语,然后才想起“apple”这个单词。这就是思维的再转换,而不是直接地让学生看到真实的苹果就直接想起来“apple”。这些母语的习惯都是英语口语学习和提高的根本障碍。 　　2.心理性因素是学生英语口语难以突破的瓶颈 　　学生绝对多数都是处于青少年时期,与生俱来的心理不稳定、心理脆弱是始终伴随着学生的;而且当前的学生多数都是独生子女,平时娇生惯养,在家都是公主、王子的地位,容不得半点的挫折和困难,而且遇到困难以后也缺乏克服困难的毅力,并且,青少年学生缺乏耐性,一旦遇到挫折就很容易颓废,不思进取,学生的这些心理不稳定因素都是学生英语口语瓶颈难以突破的内在因素,这些因素是学生英语学习的内在障碍性因素,一旦在学习英语过程中,尤其是口语表达上出现挫折,其脆弱的心理和骄纵的性格便会呈现出来,甚至是有“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的恶性效果,一次的口语