钓鱼启示第二课时教学设计.docVIP

钓鱼启示第二课时教学设计 　　设计理念 　　 　　遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过抓住课文中重点的句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，让学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。 　　 　　教学目标 　　 　　1．会认11个生字，会写14个生字，掌握“小心翼翼”、“皎洁”、“不容争辩”等词语。 　　2．运用多种学习方法，感悟重点词句的深刻含义和表达效果，并积累运用。 　　3．在阅读探究中，体会“我”的心情变化和“父亲”在道德抉择面前的态度，受到心灵净化，获得人生的启示。 　　4．有感情地朗读课文，升华情感。 　　 　　教学过程 　　 　　一、读书质疑，引发探究 　　1．上一节课我们学了生字，还学习了第一到第三自然段，了解了“我”和爸爸钓到大鲈鱼的经过，请大家有感情地把这3个自然段读一读，把学过的课文复习一遍。 　　2．师：“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“我”和爸爸正像同学们所想象的那样，看到这么大、这么美的鲈鱼真是欣喜若狂。接下来，请大家自己读第四至第九自然段。边读边想：这部分课文写了什么，可以提出哪些问题和大家一起探讨交流。请大家在课文的句子下画一画，看谁的问题提得好。 　　3．质疑，交流。 　　学生质疑，教师帮助梳理归纳问题。(估计学生的疑问有：①为什么父亲盯着鲈鱼看了好一会儿?②为什么父亲要对“我”说“孩子。你得把它放回湖里去”?③在四周安静、没有人看见的情况下一定要把鲈鱼放回湖里吗?) 　　[设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征。让学生在自主读文后进行质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，诱发学生阅读和探究的欲望，为学习课文作好铺垫。] 　　 　　二、释疑点拨。引导探究 　　1．学生选择自己感兴趣的问题，再次认真阅读课文的第四至第九自然段。可以同桌合作讨论；也可以自己独立思考，自主探究，尝试解决问题。 　　2．交流汇报学习情况。 　　3．教师根据学生交流情况指导学法，引导学生抓住课文中的关键词句探究感悟，体会表达效果。 　　(1)出示句子： 　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 　　启发探究，感悟父亲的心理活动：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他为什么看了“好～会儿”?此时他心里会想什么呢? 　　出示： 　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想____，他还会想____。 　　(2)学生探究想象，补充填空，感悟父亲的内心活动。 　　(3)教师小结：同学们想得真好!这个时候父亲的内心也很矛盾。看到孩子钓到这么漂亮的鲈鱼，父亲的心里也很高兴，也舍不得放走鲈鱼。可是，父亲是个诚实的、严格遵守道德约定的人。对于这条在没到钓鱼时间里钓到的鲈鱼，父亲是不会带走的。为了教育自己的孩子也做一个遵守道德约定的人，他把目光转向了“我”，对“我”说了这样一句话――(全班齐读)“孩子，你得把它放回湖里去。” 　　[设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，学生感悟了重点句子的深刻含义和表达效果。在初步的探究实践中，感悟父亲严格遵守道德约定的高尚品质和对孩子严格教育的一片良苦用心。] 　　(4)这句话中的“得”字可以换一种说法吗?(可换成：必须、要、一定要、非-…一不可) 　　(5)父亲会用怎样的语气对“我”说这句话呢?请你给句子中的括号填上一个恰当的词语。出示： 　　“孩子，你得把它放回湖里去。”爸爸( )说。 　　(相机引导学生用自己所填词语的语气有感情地读读父亲说的话，体会父亲严守道德的坚决态度。读后进行互评或自评。) 　　[设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、揣摩体会，深刻感悟到父亲高尚的道德品质。同时，用填空的方式将对文本的感悟和感情朗读的训练有机结合起来，学生在与文本的对话中，加深对句子深刻含义的理解，感悟父亲高尚的道德情操。] 　　(6)小结学法，深入探究。 　　刚才的学习，我们是抓住描写爸爸动作、语言、神态的句子，通过质疑、换词、想象、朗读等探究活动，感悟了重点句子的深刻含义和它们的表达效果，体会了父亲遵守道德规范的品质和他教育“我”的良苦用心。下面请大家仔细默读第八、第九两段话，注意“我抬头看……和船的影子”和“尽管没有人……的余地的”两个句子，想一想这些句子描写了什么，它让你体会到什么。 　　(7)学生默读课文，在文中眉批，同桌议议，再全班交流，最后全班朗读。 　　 　　三、学法迁移。