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钉子板上多边形教学尝试与思考 　　[摘 要]“钉子板上的多边形”是五年级上册“综合实践”这一领域的内容，实质是格点多边形面积计算教学。通过课前思考、实践探索、课后反思，呈现“钉子板上的多边形”这一课的设计思路和教学过程，打造使学生经历探索过程、体会归纳思想、感悟发现和提出问题过程的魅力课堂。 　　[关键词]钉子板；多边形；发现和提出问题 探索实践 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0018-02 　　【课前思考】为什么学习“钉子板上的多边形”？ 　　“钉子板上的多边形”是五年级上册“综合实践”这一领域的内容，这节课的实质是格点多边形面积计算教学。教材依次呈现多边形中有一个钉子、两个钉子的图形，引导学生通过数一数、算一算、小组合作讨论等方式发现多边形的面积与边上钉子数之间的关系，在此基础上，让学生进一步探索多边形内有3个、4个……钉子的情况，最后得出一般结论。 　　从学生的学习经验来看，学生已经学过运用公式计算常见平面图形的面积，知道可以用割补法或数方格的方法算出不规则图形的面积。学生经历过数的认识、数的运算等领域的规律探索的一般过程，知道可以从简单问题入手进行研究，只需经历“发现规律――验证规律――得出结论”这一过程。 　　在小学阶段学习的“钉子板上的多边形”会不会是中学学习内容的下放？经过了解发现，在八年级数学教材中安排的综合实践课“格点多边形的面积计算公式”的教学内容中，教学目标与小学阶段并不完全相同。除了要求学生掌握求格点多边形面积的一般方法外，还渗透了函数思想，引导学生发现y（多?形面积）与x （多边形边上格点数）具有线性关系y=ax+b，其中a=1/2是不变的，而b的值等于多边形内点的个数减去1。 由此可以引导学生归纳出多边形的面积y等于各边上格点的个数和的一半加上多边形内点的个数再减去1，即y=1/2x+（n-1）。可见，小学生学习钉子板上的多边形正是为了这样的后续学习积累活动经验。 　　【课堂实践】怎样教学“钉子板上的多边形”？ 　　结合学生已有的学习经验及心理特征，我为本课教学制订了教学目标： 　　（1）使学生探索并初步发现格点图上多边形的面积与多边形边上、内部格点数之间的关系，体会用含有字母的式子表示上述关系的价值。 　　（2）使学生经历探索过程，体会归纳思想，感悟发现问题、提出问题过程的魅力。 　　【教学过程】 　　一、问题与猜想 　　1.明确课题 　　2.提出问题 　　师：今天我们不用钉子板，用点子图来代替。（出示点子图）像这样的点叫格点，关于格点图上的多边形，我们可以研究什么？ 　　生（齐）：周长或者面积。 　　师：如果要知道这个多边形的面积，你有哪些策略？（出示不规则多边形） 　　生1：数方格的方法。 　　生2：分割成学过的图形。 　　3.尝试猜想 　　师（出示乔治?皮克图片）：有一位叫乔治?皮克的数学家，他发现了格点多边形的奥秘，从而很快算出面积。大家想不想找到这个神奇的方法？让我们一起来探索其中的奥妙吧！ 　　师（出示前面给出的不规则图形）：猜想一下，在格点图上的多边形的面积可能和什么有关系？ 　　二、探索与发现 　　1.探索内部格点数为1的多边形 　　师（出示四个图形）：我们先来看一组简单的图形。认真观察这些图形，想一想它们的面积和哪里的格点数有关系？你会算它们的面积吗？请大家算一算。 　　（学生计算填表） 　　师：认真观察表格里的数据，你发现了什么？你是怎么比较的？这个规律可以表达得更简洁吗？如果用n表示多边形边上的格点数，用S表示多边形的面积，那么这个规律如何表示？ 　　生1：S=n÷2。（师板书：S=n÷2） 　　师：真厉害，这么快就发现了规律。让我们试一试这个规律，看这一组图形。（出示的图形分别是内部一个格点、两个格点、三个格点、四个格点的多边形）我们先数出边上的格点数，你能直接算出面积吗？ 　　【课堂花絮：学生由快速口答渐渐变为犹豫不决，因为发现S=n÷2并不适用于内部两个格点、三个格点、四个格点的多边形，所以开始怀疑S=n÷2的正确性。由此形成的冲突为找出规律埋下伏笔。】 　　师：为什么这个规律有时灵有时不灵呢？认真观察这些图形，同桌之间讨论你的发现。 　　生2：多边形里面只有一个格点时就可以用S=n÷2。 　　师：你能从不同的图形中发现共同点，真不错。“S=n÷2”这个规律在什么情况才成立呢？ 　　生3：内部格点数是1时。 　　师：如果用a表示多边形内部的格点数，即a=1时，S=n÷2。 　　师：看来我们不仅要善于发现规律，更要主动地去验证规律，这样才能得出正确的结论。 　　师：多边形的面积不仅与多边形边上的格点数有关系，与内部的格点数