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铝化合物教学设计 　　【摘 要】认知冲突会让人产生认知需求，会激发人强烈的探索欲望。铝的氧化物的教学设计通过三个认知冲突的产生及解决，激发学生学习热情、活跃课堂氛围、培养学生能力。 　　【关键词】认知冲突 铝的氧化物 教学设计 　　 　　所谓的“认知冲突”，是指一个人原有的认知结构与当前面临的学习情境之间存在的暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。心理学家研究表明，这种心理的失衡会使人产生“紧张感”，为了消除这种紧张感，就会产生认知需要，萌发探索未知领域的强烈愿望。在“铝的化合物”一节中，我们可以以下面三个认知冲突为主线进行教学设计： 　　冲突1：铝单质的化学性质活泼，为什么日常生活中还广泛应用铝制品呢？ 　　冲突2：氧化铝到底是酸性氧化物还是碱性氧化物？ 　　冲突3：将氢氧化钠溶液滴入硫酸铝中，产生的氢氧化铝为什么消失呢？ 　　实验用品：硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液、氨水、盐酸、铝片、酒精灯、 试管夹、火柴、试管 　　【教师】前面学习了铝单质的有关性质，用一个词来概括 ？（活泼）但是在日常生活中直接应用铝的例子还是屡见不鲜的，大家能举出有关例子吗？（以日常生活引入，起点低，学生积极活跃。） 　　【学生】铝锅、暖气片上的保护层、易拉罐、食品包装纸。 　　【教师】大家能知道为什么吗？ 　　【学生】（通过回顾铝的知识可以得出答案）因为铝表面有一层致密的氧化物薄膜。 　　【教师】如何证明铝的表面有氧化铝呢？先思考用物理方法来证明。 　　【学生】（通过回顾铝的知识可以得出答案）直接加热铝，可以观察到“熔而不滴”的现象（温故知新，找准知识的生长点，便于形成牢固的知识体系）。 　　【提问】根据你的生活信息以及刚才回顾的实验，讨论总结氧化铝的物理性质及其用途 　　【学生】氧化铝难溶于水，熔点很高，也是一种比较好的耐火材料。 　　【教师】展示网上搜索的“氧化铝坩埚”图片等信息，印证学生的推测，使之很有成就感。 　　【教师】展示氧化铝矿石、宝石、手表等图片，拓宽学生视野，让学生知道氧化铝可以冶炼铝单质，可以做饰品、制手表轴承等，激发学生兴趣，客观看待事物，比如“珠光宝气的器物也没有什么神秘的，和家里的铝锅表层成分相同。” 　　【教师】刚才利用物理方法证明铝的表面有氧化铝，总结了氧化铝的物理性质和用途，大家都做得很好，那能不能用化学的方法证明铝的表面有氧化铝呢？ 　　【学生】根据手头的实验用品进行讨论。 　　【师生小结】在做铝与酸碱溶液反应实验时，须将铝片表面用砂纸打磨，可探究不打磨的铝片能否与酸碱反应，现象不明显可以选择两个方案：a.放置一会，b.运用手头仪器加速反应。 　　【学生】分组实验，观察现象，得出结论。 　　【教师】通过刚才的实验我们可以初步得出，氧化铝对铝的保护并不是坚不可摧的，是有条件的，在酸或碱存在的条件下，氧化铝“泥菩萨过河，自身难保”，我们推测一下这个反应生成了哪些物质，书写一下方程式。 　　【学生】书写方程式 　　Al2O3 +6HCl=2AlCl3+3H2O 　　Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O 　　【教师类比讲解】从反应事实我们不难看出，氧化铝就和氧化钠一样，能和酸反应，只生成盐和水，所以我们可以说氧化铝是碱性氧化物；氧化铝有和二氧化碳一样，能和碱反应，只生成盐和水，那就应该叫酸性氧化物，鉴于氧化铝的这种特殊性，我们称之为两性氧化物。 　　【教师】在学习铝单质的性质时我们知道铝既能和强酸反应，又能够和强碱反应，氧化铝同样也能和强酸强碱反应，那氢氧化铝呢？ 　　【实验指导】研究氢氧化铝的性质之前，需要我们根据手头药品及仪器先来制备一些氢氧化铝，先取等量的硫酸铝，看哪一组制备的又快又多。（设置陷阱，让学生快速做出判断，不同实验小组选择不同试剂，得到不同现象。） 　　【学生】快速进行实验，得到不同现象，回顾所设计方案，所选药品： 　　【师生小结】选用不同药品的小组得到不同的现象，不管是“昙花一现”还是“永久呈现”，但是有一点是可以肯定的，大家都看到了氢氧化铝，那大家先来解决一个简单问题：氢氧化铝的物理性质： 　　白色胶状物质，不溶于水。 　　【教师】氢氧化铝为什么会溶解呢？ 　　【师生小结】氢氧化铝能溶于强碱，生成了一种可溶于水的盐。 　　Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O 　　【教师】通过刚才的实验，我们需要认识到，从事一项活动之前要充分的设计、对比，切不可急躁、盲目，不能急于求成； 在执行方案的过程中同样需要一步一个脚印，因为很多现象很可能稍纵即逝。 　　【转折】那它还能和强酸吗？ 　　【学生】继续实验氢氧化铝与酸的反应。 　　【师生小结】 　　Al（OH）3+3HCl=AlC