中小学教师实践反思及其策略.docVIP

中小学教师的实践反思及其策略 　　一、教师的专业发展与教师的实践反思 　　 　　教师的专业发展是指教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。，指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。 　　反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的实践反思是指教师在教育教学实践中，以自己的教学实践活动为思考对象，对自己教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，从而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。教师的实践反思在教师专业发展方面具有独特的优势：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。二是赋于教师成为研究者的新的角色定位，使教师工作获得尊严和生命力。诚如有的学者所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。 　　 　　二、中小学教师实践反思的有效策略 　　 　　教师实践反思的过程对于教师的专业发展具有重要意义，因而对中小学教师实践反思的有效策略的探讨是非常必要的。 　　1　观察反思 　　“他山之石，可以攻玉”，通过观察“别人”解决问题的程序和策略，我们往往能够从中获得有益的知识。 　　(1)校内外听课。听课的过程，也是教师自我反思的过程。一般来说，每个教师在听别人上课的同时，自己心里总有一种“潜意识”：假如上课的人是我，我会怎么办?这个过程，既是对别人上课的评价，也是对自己“虚拟上课”的反思。所以，学校可以多组织教师互相听课，尤其是全校范围的优秀课观摩以及到兄弟学校听课效果更好。教师之间共同切磋教学技艺，反思自我。 　　(2)“照镜子”。“照镜子”就是把教师的家常课或某一节典型的课录下来，然后让教师以旁观者的身份观看自己的教育教学过程，审视自己课堂教学的全部行为，这样能够更清楚地察觉到自己身上存在着的往往又易被忽视的问题，达到“旁观者清”的效果，从而提高自己的教育教学监控能力。教师还可以通过观看优秀教学录像，比较自己与“榜样”的差距。将录像用在教研活动上，教师们可以根据需要选择、定格，回眸具体的教学片段，在再现真实的教学情境中相互交流，分享着教学的成功，探讨和解决存在的教学问题。 　　2　对话反思 　　(1)与自我对话。教师一方面要对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，教师应该对自身过去的教育教学经历做反思性理解，挖掘自身的缄默知识并予以价值澄清。教师还应学会建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，更好地了解自己专业发展的进程并予以及时调控。 　　(2)与同事对话。集中式、规模化、经常性的教师培训，在时间上不允许，效果也不一定理想，因此，教师间的对话是教师专业成长的一种重要方式。实践证明，教师的教研活动可以也必须在自己的日常实践中展开，而教师之间平常交流主要集中在“空余时的办公室交流”。因此，教师间的“办公室闲聊”作为一种非正规的教研活动，具有其他途径所不可代替的优势。闲聊中教师思想放松，思路开阔，学科间的交流整合会更加灵活，更有成效。“同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，……当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。此外，博客教研也是教师间对话的一个有效方式。值得注意的是，教师在对话过程中既要尊重他人的想法，又不能随便盲从，既要看到同伴的闪光之处，为自己所用，又不能生搬硬套别人的方法，能在借鉴别人经验的同时，经过独立思考，找到更适合自己的教学方式。 　　(3)与学生对话。学生作为教师教学的直接受众，对教师的教学最有发言权，学生对教师教学的真实、朴素的评价是教师反思自己教学的一个窗口、一面镜子。教师要善于换位思考，与学生进行平等、坦诚的对话，从学生的立场看事情：从学生眼中看到一个真实的自己。在教师所面临的所有教育任务中，了解学生的想法是很棘手也是很关键的问题，为此，教师可以通过阅读学生的日记、周记、课后记、学期记等来反思自己的阶段教学状况；还可以真诚地邀请学生评老师，既可以一对一地面谈、开小型座谈会，也进