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中小学教师教育技术能力培训的实践探索 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（上海市静安区教育学院 师干训中心 上海 200040） 　　【摘要】本文以上海市静安区实施中小学教师教育技术能力培训为契机，探讨在教育技术能力培训中存在的问题及解决的策略，并提出相关建议与思考，以期对后续培训工作有所借鉴，切实提高培训效益，提升教师教育技术能力。 　　 【关键词】教育技术能力培训；矩阵式项目管理；培训策略 　　 【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0027-02 　　1 静安区教育技术能力培训项目概述 　　 2004 年 12 月 15 日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,其主要目的是提升中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展。2005年4 月为贯彻落实这一标准，教育部又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。 　　 静安区教育局本着教育人才队伍建设是精品教育关键的思路，以“静安区中小学教师教育技术能力培训实施方案”为依据，结合本区实际情况，在项目启动初期借助信息化督导，对全区各所中小学进行听一节课，访谈一位教师，全面调研教师基本情况。通过问题分析以及试点班探索，总结出了一套适合本区域特色的培训模式与策略，为在本区域卓有成效地推进此项目夯实了基础。 　　 本区按四个阶段,分步推进此项目： 　　 第一阶段：试点探索。培训首先在试点学校推进。主讲教师全体参与备课，研究培训教材、教法，形成一套适合静安区特点的培训策略，同时进一步明确主讲教师的职责。 　　 第二阶段：校本为主。采取以校本研修为主的培训形式在各校开展培训。加强主讲教师力量，锻炼主讲教师队伍。明确培训学校职责。 　　 第三阶段：个别为辅。对个别有困难的教师以区为单位进行以基础技术为主要内容的培训的辅导。 　　 第四阶段：应用推进。在全部培训结束后进行各校课堂教学实践的运用评比。 　　2 项目实施中存在的问题及其对策 　　 2.1 问题分析:2010年上半年，本区的第一个试点班在培明中学开班。这次培训得到区教育学院以及该校领导的高度重视，聘请市里讲师团的老师作为主讲教师，同时还请本区域其他主讲教师作为助学导师进行辅导，群策群力，认真组织，精心安排，使培训工作得以顺利进行。在培训期间，培明中学的校长、书记等整个领导班子都非常重视，全程参与各项培训活动。为此次培训取得实际效果提供了保障。 　　 在进行试点班实践探索的过程中，发现了一些的问题。 　　 （1）主讲教师力不从心。虽然主讲教师都通过了市里培训并通过了国家级考试，但是马上从学员的身份要转变到主讲教师，尽管有市里多次组织主讲教师集体备课活动，但是学员与执教者之间还是存在很大差异的。另一方面由于培训时按市里要求选送的多为学科教师，虽然其学科面比较广，也是有一定信息技术基础，但是其信息技术能力是比较有限的，对于教材中相关课程的把握有难度。因此出现了很大一部分主讲教师底气不足，不敢对其本校教师进行以校本研修形式开展的教育技术能力培训。 　　 （2）评价标准的不规范。人们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每位主讲教师的学科背景不同，观点不同，其视角也不同。因此对培训的评价标准也有着不同的认识，对学员作业的评价存在着很大的差异，评价标准的不规范，直接影响着培训的效果。 　　 （3）学员积极性难以调动。目前的一线教师日常工作压力大，节奏快，可以说已经是身心疲惫。为了不影响正常的教育教学工作，培训一般都安排在教师的业余时间进行，培训的作业量又非常的繁重，尽管了解培训对自身的专业发展有帮助，但是有很大一部分学员是带着不愿意参加的抵触情绪进行培训的，因此在培训过程中学员积极性难以调动。 　　 2.2 解决策略。针对出现的问题，区项目组采取以下措施： 　　 （1）主讲教师队伍建设。 　　 其一，合作备课。将区域主讲教师进行分组，各备课组重点负责一个模块，选出组长，由组长负责，进行分组集体备课，然后进行全体主讲教师集体备课，介绍交流各组的备课情况，开展组外合作学习，最终汇总成具有本区特色的培训实施方案与教材。通过合作备课，主讲教师明显增加了底气，对于教材的把握也多了一份自信。 　　 其二，多导师制。针对学科教师信息技术能力有限，对于教材中相关课程的把握有难度，这个问题，在授课时实行多导师制，以一位主讲教师为主，当时遇到瓶颈时，可邀请各备课组的组长或相关组员参与到其培训中来，对这部分内容进行授课。 　　 其三，规范评价标准。成立作业批改团队，前期，首先组织批改团队学习“标准”，熟悉“标准”，理解“标准”，然后再结合实际进行讨论，统一思想，统一认识，有的放矢地提出补充、修改意见，并在此基础上