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中小学教师教育技术能力校本培训的设计与实施 　　目前全国已经开始了轰轰烈烈的中小学教师教育技术能力培训，随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。笔者参与了河南省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作，通过观察、反思和对受训教师的深入访谈以及大量的文献调研，发现当前培训中确实存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：培训形式脱离中小学教学实践、培训内容缺乏针对性、受训教师动力不足、部分学校领导理念认识和组织管理不到位。 　　本文从对这些问题的分析和反思入手，介绍了具有较强针对性、灵活性和多样性的校本培训形式，重点阐述了校本培训的整体设计和组织实施以及保障机制。要解决目前中小学教师教育技术培训中出现的问题，需要对校本培训进行合理的设计。 　　 　　一、教育技术能力校本培训的设计 　　 　　（一）分析受训者 　　作为特定职业的成人学习者，教师的学习有以下特点：（1）教师是以实践和问题为导向的；（2）教师都想维护自己的自尊；（3）教师倾向于把新知识与旧知识整合起来；（4）要尊重教师的个人需求；（5）教师都看重个人经验的价值；（6）教师倾向于学习上的自我指导与自我选择[1]。另外教师个体之间能力层次有较大差距，其所在的学校软硬件环境也有很大差异，内容需求呈现多样化的特点。教师教育技术能力培训的课程设计应根据这些特点，设计与教师需求和实践高度相关的内容和活动，并注意处理好教师原有经验与新知的关系，为教师多设计一些协作学习和自我指导的活动，以有利于培训目标的实现。 　　教师的职业发展存在不同的阶段，拉而夫.菲斯尔曾构建了一个包含八个阶段的教师职业生涯周期模型，即：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。每一个阶段，教师都存在明显的特点和不同的需求[2]。因此，培训者要充分了解处于不同职业发展阶段的教师的特点和需求及其应用教育技术的情况，可以实施分阶段、分层次的培训；根据不同学科的实际需求，还可以采用分学科培训等。这些措施都会使培训更有针对性。 　　 　　（二）分析培训需求，确定培训目标 　　培训需求分析一般包括两个阶段的工作，一是收集培训需求信息，二是整理与分析这些信息，确定培训需求的目标。学科教师参与校本培训的动力，主要来自于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题，改良教学方法，优化教学效果，从而缩小学生实际水平和教育目标之间的差距。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定校本培训效果的关键所在。在培训之前，可以运用这样一些方式来调查教学中存在问题及实际需求：一是召开座谈会。与教师座谈，与学生座谈，了解对中小学教师教育技术能力的认识和困惑。二是发放问卷。由于参加座谈的只是少数教师和个别学生，不能说都有典型性和代表性，问卷在一定程度上弥补了这一不足。三是现场观察与记录，比如通过听课确实把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师在信息技术与课程整合中所遇到的问题。另外，培训需求的确定不仅要参照教师的内部需求，还要依据外部的社会需求即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，采用内外结合的方法来找出目标期望值与教师现状之间的差距，从而保证培训目标的合理性。 　　 　　（三）原因分析和应对措施的设计 　　在完成教师培训需求分析，发现培训需要解决的问题之后，必须进一步深入分析其根本原因。教师不在教学中广泛应用教育技术既有外在原因，也有内在原因。外在原因诸如缺乏足够适用的硬件或软件资源，缺乏明确具体的任务要求，缺乏有效的组织管理，缺乏对教育技术用于教学的效果评估、认可和反馈，缺乏对教师额外投入的补偿或奖励等。内在原因包括教师缺乏对教育技术的作用的认识，缺少尝试新技术的积极性，缺少教育技术的知识技能，不知道如何实施新型的学习模式，不知道如何用教育技术支持新的学习模式，不知道如何应对教育技术应用带来的新挑战等等。 　　接下来需要针对所存在的问题及其具体原因考虑系统的可行的应对措施，以提高教师的教育技术水平。教师培训不是一次性的，而是需要给教师提供持续的培训和支持服务。因此，必须在学校内建立有效的支持服务系统，以便帮助教师解决在实际教学过程中遇到的各种实时性问题。提供有效的支持服务系统对于校本培训来说是必要的，支持服务系统能够使培训效果得以持续，并形成良性循环[3]。 　　 　　（四）确定培训内容 　　从问题的角度来分，校本培训有两种类型：一是针对现实的培训。这类培训的目的就是要直面现状，将培训和解决问题统而为一。二是面向未来发展的培训。这类培训的目的是要将今后可能碰到的问题提前解决。培训过程中针对现实的培训与面向未来的培训必须相辅相成，现阶段的培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主。 　　 　　（五）选择培训策略