中小学教师继续教育互补性远程培训模式研究与实践.docVIP

中小学教师继续教育“互补性”远程培训模式的研究与实践 　　摘 要：利用现代远程手段解决中小学教师全员培训问题将面临许多新挑战。通过解决规模与效益的统一；高校与地方对培训目标、任务、经费分摊的统一；线上自主学习与线下集中面授的统一。从而实现高校与地方对教师培训工作的优势互补，优质教师教育资源的优化利用，这是值得持续实践和研究的重要课题。 　　关键词：中小学；教师；远程培训；互补性 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　为主动适应深化基础教育课程改革，全面实施素质教育的现实需求，着力解决教师队伍建设中的中小学教师全员培训等一系列突出问题，福建师范大学网络与继续教育学院于2003年7月在福建省率先开拓了现代远程环境下的中小学教师继续教育“互补性”远程全员培训。项目开展本着“边探索、边实践、边研究、边发展”的原则，前期，以探索和实践为主，在取得大量调研数据和实践经验的基础上，逐步形成比较成熟的“互补性”远程培训运行模式和理论研究成果，把研究与实践有机地结合起来，相得益彰，呈现良好的互动和有效的教学辐射。 　　一、十年磨一剑，成果喜人 　　（一）搭建一个门户网站 　　为了开展非学历远程培训，该学院投入了上千万元搭建一个大型的门户网站，该站几经改版，现已形成功能齐全，界面亲和，操作简便，信息容量大，有利于教、学、管各方运用的培训平台。并从2006年起成为教育部师范司向全国推荐使用的六个远程培训平台之一。 　　（二）组建一支项目实施队伍 　　为了开展以中小学教师远程培训为主的各类非学历远程培训，该学院的“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”，作为常设机构，组建了4支专门的队伍，他们为整个非学历远程培训做了大量具体的工作。 　　（三）建设一个资源库 　　该学院十分注重远程教育培训课程资源的引进和开发。通过聘请专家、教授、名师开发制作了非学历远程培训课程资源，还与北师大、研修网、百年树人等优秀远程教育资源制作机构建立了良好的合作关系，引进优质课程资源，实现数字化课程的内外互补，学历与非学历互补。截止目前，已初步建成了教师远程培训课程资源库，拥有各类数字化培训课程资源3.8万学时，基本上能够满足当前中小学各学科领域的岗位培训、骨干培训、课改培训和公共课程培训的需要。 　　（四）形成一种新模式 　　该学院以中小学教师发展为本，积极探索实践“互补性”教师继续教育的新模式。坚持教师发展为本的理念，教师继续教育内容、方法、评价紧紧围绕教师专业发展这一核心，从专业知识、专业技能、专业态度三个层次入手，围绕课堂教学改革、评价与考试改革等带有全局性的教育教学问题开展培训，有很好的针对性和实效性。注重中心与基地结合，培训计划、课程和评价方式由培训中心根据各基层培训机构和学校的实际需求进行量身定制；通过面授与远程相结合的方式，加强教师与学员的互动交流。邀请专家、名师定期轮流到各基层教师培训机构、学校举办实时课堂，实现学员与专家面对面的交流，同时通过专线视频会议系统在全省进行实时转播和远程互动交流。从而实现“中心”与“基地”的优势互补，发挥培训资源的最大效益。 　　（五）探索一套新机制 　　该学院在教师远程培训实践中，积极探索实践了“网络化培训，自主化学习，规范化管理，市场化运作”的教师培训新机制。即：突出以网络化远程学习为主的特点，坚持“业余、自学、短训”为主的原则，通过互联网络把培训课程送到学校、教师个人；坚持以人为本，根据一线教师教育教学工作的需要定制培训课程和内容，通过网络平台和适时面授对受训教师的学习进行跟踪和分类指导；根据各地经济和教育发展的实际，制订教师培训具体目标、实施办法，建立健全评价和管理制度，实现考核评价的网络化管理；整合各方的力量，多渠道筹措资金，在建立以政府投入为主的教师培训经费保障机制的同时，积极探索政府、学校和教师个人培训成本分担机制。通过这一探索，为组织实施中小学教师全员培训提供体制保证。 　　二、工作目标明确，模式成型 　　（一）总体目标明确 　　基于终身学习理念，着重就利用现代化远程手段，开展对中小学教师“互补性”继续教育的办学模式、服务模式、管理体制和运行机制等方面加以研究和实践，以建设区域教师教育网络联盟为纽带，以整合各类教师教育课程资源为基础，以农村学校、偏远地区学校、城市薄弱学校的中小学教师为主要学习对象，继续为广大中小学教师营造“人人皆学，时时可学、处处能学、按需选学、终身在学”的继续教育良好环境。课题的研究与实践，坚持“总体规划，分步实施，立足福建，面向全国，学历与非学历并举”的工作思路，把促进中小学教师，特别是农村偏远地区教师的师德规范、知识更新和专业技能提升作为重要的着力点，把推动县（区）教师培训机构运作模式改革和业务能力提升作为切入点。最终形成远程开放办学和中小学教师