中小学教师继续教育协同培训模式构建与实践.docVIP

中小学教师继续教育协同培训模式的构建与实践 　　中小学教师继续教育模式是开展教师培训工作的方式和方法,模式的可行性决定着教师参与继教的兴趣和情绪,直接影响继教的效率,我们研究构建和实践了协同培训模式,以促进教师继续教育的可持续发展。 　　一、协同培训模式的构建 　　协同理论是由德国物理学家赫尔?哈肯于60年代未创立的,其基本原理是:一个系统中,各要素之间必须形成合作、协调、同步和互补的关系,才能增强组织能力,产生最佳效应。在多年的继续教育工作中,我们感觉到单个的继教模式不能满足学员的需要。根据协同学原理,我们在现有培训模式的基础上构建了协同培训模式,包括校本培训与区域性互助教育协同;远程教育与集中培训协同;个性反思式与主题核心式协同;专家引领式与自主研修式协同,等等。 　　二、协同培训模式的实践 　　⒈校本培训与区域性互助教育协同模式 　　校本培训,是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要,由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。它有三个基本要求:第一,学校要有明晰的办学理念,有较详尽的发展规划。第二,培训的主体是教师自己,是教师的反思,“觉醒”,校外资源起辅助作用。第三,追求特色是培训的关键,目标在于形成“教有特色,学有特长”的教育理念。校本培训有三个重要环节:一是教师培训机构要加强指导和评价;二是本学校的组织管理工作要到位,三是教师个人要积极参与。 　　区域性互助教育这是在资源共享的节约性原则指导下实施的教师继续教育方式。目前就单个培训机构或学校而言,师训人才资源和其他学习资源十分有限,但区域性的资源就相对丰富多了,就区域性而言,小则几所学校、几个中心校,大则一个县、几个县,甚至一个地区、几个地区,从单一学科到多个学科,不限于教研培训机构的资源,包括中小学一线的名教师、名班主任、名校长、名学校到高校的专家学者等。在一定区域内,根据实际需要,由教师培训机构牵头组织,充分利用区域优秀资源服务中小学教师教育工作,实现资源共享。实现校本培训与区域性互助教育的合作、协调、互补、可克服单一培训方式的不足,更好地推动以校本培训为主要途径的教师继续教育的发展。 　　⒉远程教育与集中培训协同模式 　　远程教育、它是指借助于网络媒体等现代化教育手段,聚集广泛的教师教育资源,远距离地培训教师的一种教育方式。该种培训方式首先能让教师自主进行学习,掌握了时空主动权,它一改以往纯理论的教学,自身能力和水平得到了实实在在的提高。再次是,课后作业和话题的思考没有了以往教学的局限性,只要是能言之成理的看法、观点,都可以作为自己思想提出来与同行交流,在结业考核中不再要求统一答案、标准答案,教师学得轻松、学有所成。当然,远程培训也有其自身的局限性,如课程资源难以满足个人的爱好、有时空挂时间而不学习或是别人代为学习、应付式完成学习任务等,就没有实效。 　　集中培训是一种组织高度严密,培训内容精要,学员主动参与,合作学习、体验成功、差异发展、学教互动的中小学继续教育培训方式。它学习时间集中,学习内容集中、培训力量集中,考评反馈及时,能弥补远程培训不足。 　　去年在中学英语老师远程培训的基础上,我市开办了中小学英语强化培训班。时间20天,学习内容有《英语教法》《口语》《英语趣味教学》《Windows操作》及英语课件制作;教师有外藉教师、研究生导师和教研员;管理者有教育主管部门、培训部门和学员所在的学校领导三级协同管理;培训过程中有诊断性测评、形成性测评与总结性测评。培训结果及时反馈给个人和学员所在单位,培训效果相当好,此方式很受学员欢迎。 　　3.个性反思与主题核心协同模式 　　个性反思式是指培训活动以教师的个体特点为依据,以形成教师个性化的教学风格为目标而开展的教师反思与教学展示、理论学习与实践研讨相结合的教师培训。这是一种长期的、螺旋上升的培训,其运行程序是;教学反思―教学展示―风格设计―理论学习―研讨总结―教学反思。在实施这类培训时要求: 　　⑴提高培训对象的理性反思能力。教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础,教师通过反思性实践,使教学活动更理性、更自觉。然而,“大多数教师互动决策的研究表明,教师决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的”。教师的反思意识和能力直接影响教师自身的成长。 　　⑵提高培训组织者的指导协调能力。理想的组织者要兼通教育理论和学科知识,并能掌握和运用成人教育方法、帮助培训对象反思教学经验,搭建展示教学活动的舞台,提供学科教学相关信息。更重要的是能协调培训者与学校,教研室等部门的关系。 　　主题核心式。此方式与“个性反思式”不同,它是指选择一个为教师关心的主题作为培训的中心内容,并围绕这一主题确定培训目标,选择培训专题,设定培训对象,并根据