中小学教师继续教育培训现状与对策.docVIP

中小学教师继续教育培训的现状与对策 　　一、中小学教师继续教育培训存在的主要问题 　　 　　目前我国中小学教师继续教育培训的主要机构为省教育学院、市县教师进修学校或电大,中小学教师在以上机构完成相关课程学习并通过考核后可获得继续教育学分。某些市县规定教师参加市县一级的大型教研活动、教学基本功大赛等各种教学竞赛也可获得一定比例继续教育学分。实力较强的小学开展的校本培训也可获得继续教育学分。这种中小学教师继续教育培训的模式主要存在以下问题: 　　1.培训内容难以满足教师的需要 　　培训的内容即培训的课程设置没有充分地征求教师们的意见,因此不能针对一线教学中存在的问题和困难给教师以及时的帮助和指导;培训的内容比较陈旧,不能随着新课改的进程而及时更新培训内容,跟不上教师的教学需求;培训内容缺乏层次性,而新任教师与经验丰富教师、强校与弱校、山区学校与城市学校对培训的需求是不一样的。在教师培训课程中,教师是基本没有选择权的,无论教师是否需要都要被动地接受。虽然某些时候安排了课程选修“自助餐”,由市里提供一个参考的课程目录,各区县结合本区县培训师资及中小学教师需求的具体情况选择开设哪些课程。但是由于培训师资力量的限制,开设的课程十分有限,再把课程表传到学校时,校长可能根据课时安排选择与教师时间安排没有冲突的培训课程,而并没有让老师参与根据自身实际需求的课程选择。而校本培训所开设的培训课程往往局限于本校师资力量,开设的培训课程非常有限。所以实际上教师在培训选修课程选择上可能根本就没有发言权。 　　2.培训的组织形式不完善 　　培训组织形式单一,基本上采用短期、集中、统一、被动的课堂授课和讲座形式,教师处于被动接受状态,不能很好地调动教师学习的积极性和主动性,常常使教师感到落不到实处,无法解决自己在教育实践中遇到的问题。例如新任教师班主任培训,通常是采取外请专家的授课方式。但经过信息反馈之后发现专家往往理论讲得挺好,但是这些理论不能直接指导新教师入职后面对的各种现实问题;培训课程安排指令性非常强,通常都在寒暑假或周末,教师不能自己选择参加培训的时间,缺乏灵活性和选择性。 　　3.培训缺乏实效性 　　由于培训的内容和形式的不完善,造成培训的实效性较差。一方面,教师在新课改中急需得到指导和帮助;另一方面培训机构的培训又不符合教师的需要,占用教师大量时间和精力,影响学校教学的正常进行。功利主义又使培训工作扭曲变形,地方教育行政部门因为经济利益和种种关系,往往选择一些资质不高的培训机构,出现管理中重学分、轻质量,重形式、轻实效的现象。 　　 　　二、中小学教师继续教育培训工作存在问题的原因 　　 　　1.思想观念陈旧 　　从前的培训是学历补偿教育,对教师的培训主要是查漏补缺,其目的是适应当时教育的发展状况,使教师的学历达到国家规定。主要采用的模式是对职前培训模式的模仿,即模仿师范学校的教师培训模式。在当前新的历史发展时期,特别是基础教育课程改革的不断推进,对中小学教师各方面素质都提出了更高的要求,也对中小学教师培训提出了更高的要求。如果培训机构仍停留在旧观念中或者是不能在探索改革之路上走得更快一些的话,那么必然不能适应基层中小学教师对于在职培训的需要。某些教师继续教育机构人员仍欠缺为一线教师服务的意识,让许多基层教师认为是“被指导”“被给予”“被教给”的感觉,而不是“共同探讨”“帮助”的关系。 　　而中小学教师个人则不能很好地认识到继续教育的重要性,往往只是当成评职称、完成教育行政部门或学校的要求,被动地接受继续教育培训,终身教育的思想没有得到普及。 　　2.人事制度改革滞后 　　人事制度尚处于探索与改革的阶段,仍存在一些问题。目前,还没有完全建立以基层需求为导向、以优胜劣汰为原则的人事制度。这使得培训机构中一部分不合格的教师无法辞退,而培训机构之外的优秀人才又难以引进的困境。另外,对培训教师的培训以及评价尚缺乏一套比较健全的制度来进行规范。 　　3.师资力量不足 　　由于人事制度的限制,兼职教研员制度没有得到很好的实施,加上经费上的原因,文革的影响,人才出现断层,年轻教师经验不足,老教师观念陈旧,使得教师培训机构的师资力量不足。师资力量不足包括两个方面:一是指培训教师数量不足;二是指培训教师总体水平不能满足需要。并且培训教师长期脱离教学一线,对教学实际情况不了解或了解不多,因此不能有针对性地开展培训工作。师资力量不足造成两方面的后果:一是不能为教师提供多样化的课程满足教师多样化的需求;二是开设的相关课程质量不高,对教师缺乏吸引力。 　　 　　三、提高中小学教师继续教育培训实效的对策 　　 　　1.保持“大继续教育观”理念,进一步探索教师继续教育培训的新规律 　　随着新课程改革的不断推进、探索、总结并遵