走出生物新课程实施中的误区.docVIP

PAGE PAGE 5 走出生物新课程实施中的误区 临湘一中 龚春晖 ? 随着新课改的不断深入，生物课堂教学发生了巨大的、可喜的变化，这正是人们所期待的。但是在实践中我们发现一些貌似改革但实质上是把旧的东西改头换面、重新包装后又粉墨登场的现象，致使在新课程实施中出现了一些误区，给新课改带来一些不利影响，应该引起我们的反思。 误区一：角色定位模糊不清 新课改倡导探究性学习，强调以学生为主体， 把学习的主动权还给学生。部分教师对此产生误解，认为教师的主导作用不重要了，课堂上宁可让学生自己去领悟，也不落个包办代替的罪名。结果找不到自己的位置,其主导地位大大削弱。主要表现：一少讲，一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时，讲课仅用７分钟，大部分时间由学生自读理解。结果该讲的不讲，学生花费大量时间，收效甚微。二讲不透，对概念讲解不到位，不能做到“精讲”。如：在讲“遗传信息的转录”一课时，如果概念讲述不到位，对转录的过程又不精讲，就会导致部分学生对转录的概念模糊不清。结果教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。 三多练，有些教师认为多练才能体现学生的主体地位，匆匆讲完就抛出大量练习题。结果学生对基本概念理解不透，题做不对，或不会做，事倍功半。 其实，新课改课堂教学并不淡化教师的讲，恰恰重视教师的讲，关键是讲什么，怎么讲，如何做到“精讲”。讲授是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统传授知识、发展学生智力的方法。讲授法一直是教育史上最主要的教学方法之一，虽然后来许多现代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法、实验法等，但这些方法与手段大多与讲授法相结合，并由讲授法起主要作用。因此，无论是过去还是当前，讲授法都应是学校教学中既经济又可靠、而且较为常用的一种有效方法。然而，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成了“满堂灌”的僵死局面；也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动地学习，所以在目前课改过程中把教学效果不佳、教学效率不高归罪于讲授法，认为它是注入式的代表而大加攻击、否定和排斥，这种不加分析地全盘否定讲授法的错误观点，必然会给教学实践带来很大危害。讲授如果缺乏启发性，而且整堂课又由教师一讲到底，这就叫做“满堂灌注入式”，这是我们应该反对的。我们倡导把学习的主动权还给学生，决不是要削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点难点疑点要讲深讲透 ，又要注意讲解的方式方法，启发引导，讲学生所需，讲练结合，做到师生互动，生生互动等。由此可见教师的地位不仅没有削弱，反而更应当强化。 误区二：重探究形式轻知识能力 课程改革以“自主探究性学习”为突破口，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。但不少教师对此产生误解，大有每课必探之势，结果却事与愿违。主要表现：一探究活动形式化。视其为放之四海而该准的真理，言必称探究，行必称自主，彻底否定其他学习方式。实际上，教学方式的选择要适应教学目标，教师应认真思考并在教学方式之间作出灵活的选择。 二探究学习的内容不合适。如在对“神经中枢”和“中枢神经”等抽象概念的教学中，一开始就让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大，教师还得从头讲起。这种无基础知识的探究，纯属浪费时间，并且还产生了一些模糊认识，教师讲解时更加费力。三认为课堂上先提出问题自学就是探究学习。如“血液”一节的教学中，先提出问题：（1）根据实验，血液有几部分组成？各有什麽功能？（2）比较三种血细胞的形态结构、正常值、异常症。（ 3）血液有什麽功能？然后据问题去探究学习。学生为解决问题，忙于到课本中找答案，然后教师据学生探究进行讲解，结果把探究学习演变为先学后教的“注入式探究”。 其实,探究是对某一问题的研究,它与解答问题的不同之处在于让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程。从提高学生能力上讲,探究的过程比获得结论更重要。四是采取了“放羊式”探究，或能“放”不会“收”。有些教师对探究学习缺乏正确的认识，认为学生自主探究性学习是省力的好方法，于是在教学中把很多内容放给学生去探究，认为这既可减轻教师讲的负担，又体现了学生为主体。还有的教师探究学习过程组织得很好，但对探究结果总结不够，没有得出完整的结论，使探究学习功亏一篑。 新课程倡导自主探究性学习，不是要求什么内容都让学生去探究，也不是失去控制的放任自流，而是在教师精心设计和指导下的探究。也就是说，让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，相反，对教师要求更高了。 误区之三 教法追“新潮”，课堂教学活而不实 从新课程实施情况调查看，广大教师积极探索新的教法，并取得一定成效。但也出现了一些教法追“新潮”， 课堂教学活而不实的倾向，主要表现：一提问变为“满堂问”。如（1