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中小学课堂图标评价方式的心理学分析 　　一般说来，课堂学生评价分为教师实施的评价和学生的自评与互评两种。在学生的自评与互评中，教师需要借助于有效的评价方式和手段。这里的有效，一方面指方式与评价内容的切合性，另一方面指要与学生的认知心理发展相适合，要与学生当前心理发展阶段一致，与其认识客观世界的方式一致。在本文中，笔者结合国内外中小学课堂中较常使用的图标式评价方式，展示其内涵，并从心理学角度对其进行分析。 　　 　　一、几种常用的图标式评价方式 　　 　　所谓图标式，就是指教师在鼓励和帮助学生进行自评与互评时，提供某些表格、图像等。以下将目前国内外中小学教师所较常使用的图标，按照适用群体分为两类，一类适用于小学生，另一类适用于中学生。 　　（一）适用于小学生的图标 　　 适用于小学生的图标一般都比较直观而醒目，一方面这些图标可以促进小学生进行评价，另一方面还可以帮助他们规划和调整他们的学习。常见的图标有：红绿灯、手势、小便条、KWHL表。 　　 　　红灯表明学生本人并未理解；黄灯指示学生没有完全理解；绿灯则表示学生已经理解了所学内容。学生在自评时，可以针对所评价的内容，根据自己的理解程度，选择指示灯，这样一来，不但学生会感觉有趣；而且教师也容易掌握学生的总体表现。红绿灯不仅可以指示学生对内容的理解程度，还可以根据实际情况去指示其他一些因素，如学生的努力程度，对待学习的态度等等。 　　 　　手势的表示跟红绿灯有些相似，通常情况下，拇指向上表示学生理解了所评价的内容，向下则表示尚未理解。它简单易行，还能够使学生及时地向同伴和教师展示自己的评价结果。 　　 　　学生使用一些带有不干胶的小便条分类记录下自己的评价结果，如自己哪些地方做得比较好，能够表现出自己的能力；哪些地方自己还不是很明白，需要学习；哪些地方自己发现比较简单；哪些地方还可能有更好的解决方法等等。评价完毕，学生既可以将这些小便条贴在自己书桌上醒目的地方来提示自己，也可以跟同伴交换，传达自己的意见和建议，还可以交给教师，让教师统计评价结果，以规划下一步教学。这种便条不但记录了学生的评价信息，还记录了学生对自己目前所不理解地方的认识，这无疑有利于促进学生超越单纯的评价，进而对自己下一步的学习作出初步规划。 　　上面就是一份典型的KWHL表，这里的K指的是英文“Know”；W指的是英文“Want”；H指的是“How”；而L则指的是“Learnt”。KWHL表的最大优点就在于可以使学生全程而及时地进行自我评价。学生在评价中，可以将自己目前的学习与先前学习联系起来，对照学习目标来明确自己要学习的内容，明确自己将要采用的学习方式，通过评价监督自己的进步，明确自己所学到的东西。 　　（二）适用于中学生的图标 　　较为常见的适用于中学生的图标有：网络、阶梯、三角图。 　　 　　学生可将成功样本的成功因素列入网络之中，对照自己或者同伴的样本，来发现所具备及所欠缺的成功因素，以及所欠缺的成功因素与其他因素之间的关系。这种网络图能够使学生透过自己所欠缺的方面在知识或者能力的网络图位置，去探究自己应该如何从整体上去加以弥补，使自己的知识或者能力网络趋于完整。网络图能够使学生超越当前所评价的内容，从整体上把握自己的得与失。 　　 　　阶梯既可以表示从低到高几个等级，让学生评价自己或者同伴现在身处哪一级，也可以表示学生按照重要程度将评价标准依次分成几级。举一个简单例子，如在评价诗歌时，如果学生将诗歌的三个成功标准分别定为：意境深远第一级；朗朗上口第二级；用词优美第三级。学生本人的诗歌符合了后两个标准，那么他只能处于阶梯的第二级上，如果他想攀登到阶梯的顶端，就必须在意境上再下功夫。 　　 　　三角图可以如下图所画，也可以根据实际情况予以添加，图中的每一个三角形代表着评价的每一个指向，如可将上图的四个三角形分别表示为：①我所看到的；②我所听到的；③我所完成的；④我所疑惑的。学生在评价的过程中，可以根据评价情况将三角图中的三角涂上不同颜色，表明评价完成的状态。这种方式与网络方式有一定的相似之处，但是相对而言较为简单易行，也更为开放。 　　 　　二、图标式评价方式的心理学分析 　　 　　 （一）基于认知心理发展阶段的分析 　　 瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的认知心理发展要经历四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~15岁）。各个阶段彼此衔接，依次发展，不能超越，亦不能逆转。这里的运算是指儿童通过逻辑推理将事物从一种状态转化成另一种状态。小学生一般处于具体运算阶段，而中学生则处在形式运算阶段。具体运算阶段出现的标志是“守恒”概念在儿童大脑中的形成，意思是儿童已经认识到尽管物体在外形