中小学教师教学效能感培养和提高 .docVIP

中小学教师教学效能感的培养和提高 　　教师的教学效能感研究是近年来教育学、心理学研究的热点问题。自我效能理论是美国心理学家班杜拉的社会学习理论体系的重要组成部分之一。班杜拉的社会学习理论产生于二十世纪六七十年代，是在对传统行为主义的继承和批判并受认知心理学的影响而逐步形成的。班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节体系中起主要作用，由此提出了自我效能感这一概念。教师的教学效能感是指教师对自己是否能够影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断。这种判断不仅影响教师的工作效率，而且影响教师在工作中的情绪，影响学校教育教学的质量。 　　 　　一、培养和提高中小学教师的教学效能感的意义 　　 　　1　培养和提高教师教学效能感，有利于提高教师本人对职业的认同 　　教师教学效能感决定教师对参与教学工作的积极性与持久性。教学活动是一个复杂系统，存在着许多相互联系、相互影响的因素，教师的兴趣和动机是做好教育和教学工作的最基础因素，也决定了教师对教育行为的选择。一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，是不会对自己的教学进行主动的评价、反馈和调控的。大部分的中小学教师在选择职业时都是满怀热情、充满期待、充满理想的，都希望通过积极的工作教育学生进步成材。但是由于教师工作的特殊性、教师工作成效的潜在性，使教师自我价值的实现成为一个长期的期待。教师工作成效是潜在的，不能及时反馈的，从学生毕业升学看，从让学生成材看，要十几年、几十年才能充分反映出教师工作的成效。由于教师工作的成效不能及时反馈，使教师的人生价值也难于得到及时的肯定，自我实现的需要不能得到及时满足，造成教师的心理压力大，出现焦虑情绪，失去信心。没有教学效能感的教师不能安心工作，有的教师想“跳槽”、“改行”，后悔当初的选择，而认同“家有三斗粮，不当孩子王”古训。 　　 　　2　培养和提高教师教学效能感，有利于提高课堂教学效果 　　课堂教学是学校教育的最基本形式，学生主体作用的发挥、学生学习的成败，绝大多数与教师主导作用的发挥状况有关，教师的教学效能感对此起很大的作用。教学效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，对工作表现出极大的热情，教学效果显著；效能感低的教师在工作中往往感到信心不足、紧张焦虑，面对教育改革提出的新要求，感到惶恐不安，教学效能低下，影响学校教育的效果。有教学效能感的教师往往充满自信，有“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，明白“教学有法，教无定法”的道理，不断搜寻、分析课堂中学生反馈的各种信息，根据学生的实际及时调整自己的教学，努力做到既不限制学生的思维，又使教学工作紧紧围绕教学目标，向着有利于学生的方向发展。有教学效能感的教师还善于从学生的实际出发，因材施教、长善救失，针对不同的对象、不同的教材、不同的情况采取有效的教学方法，培养与调动积极因素，平抑消极因素，长其善而救其失。使不同的学生都能在原有的基础上得到发展，取得好的课堂效益。而教师往往也在不断的教学磨练之中，提高自己驾驭课堂的能力，增强教学的效能感。 　　 　　3　培养和提高教师教学效能感，有利于学生心理健康的发展 　　著名的教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”新课程改革提倡要建立民主、平等的师生关系，教师要爱护学生，要善于与学生平等交流，善于与学生沟通心灵。有教学效能感的教师往往比较自信，善于扬长避短，能充分与学生交流，教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果。在和谐、融洽的师生环境中。学生往往能取得比较好的学习效果，其心理健康能得到很好的维护。在有教学效能感的教师的引导下，学生的智力可得到充分的发挥、正常地适应学习和生活；能了解自己、悦纳自己，能够采取积极的方法摆脱消极情绪，会控制自我的情绪，保持稳定、平衡、快乐的主导情绪；掌握人际沟通的技巧，建立良好的人际关系，孝敬父母、尊敬教师、关心同学；面对学习、生活中的困难，会分析并努力想办法解决，为形成良好的人格打下基础。 　　 　　二、培养和提高中小学教师教学效能感的策略 　　 　　1　加强教师职业培训，提高教师的教学效能感 　　教师的教学效能感不是先天形成的，而是在学校的教学活动中逐渐形成和发展起来的。所以，应该加强教师的职业技能培训，为教师创造学习的机会。在教师职业培训中，专家引领可以帮助教师实现理论与实践之间的对话，实现理论与实际关系的建立。教师可通过聆听专家讲学、观看示范课、校本培训、研读专著、网络查询等方式获得指导，习得相关的研究方法和技巧，解答遇到的困惑和问题，寻取更多的收获。首先，引导教师建立正确的角色模式。以教师角色的改变为目的，树立“教书育人”的核心理念，有良好的职业认同感，愿意不断地学习提高，充当学生人生的“引