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中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计例谈 　　 摘 要：本文从中小学教师的学习特点及当前教师培训的现状出发，依据体验学习理论，设计中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动案例，对当前中小学教师培训方式的转变具有一定的借鉴意义。 　　关键词：中小学教师；教育技术能力；培训；体验学习 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1673-8454（2008）24-00061-03 　　 　　 一、引言 　　 　　为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业发展，国家教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布对发展我国中小学教师专业技能，促进中小学教师教育技术能力的培养具有十分重要的意义。 　　随着《标准》的颁布，新一轮的中小学教师教育技术能力培训也在全国如火如荼地展开，笔者有幸参与了由祝智庭教授主编、北师大出版社出版的《教育技术培训教程（教学人员版?初级）》的编写工作，并于2006年1月和7月分别参加了全国中小学教师教育技术能力培训江苏地区国家级和省级骨干教师培训。通过以往参加过的多次培训，笔者深切体会到，中小学教师培训方式的转变已经迫在眉睫，否则势必会造成培训质量和效益的下降，也达不到培训预期的目的。 　　 　　二、问题的提出 　　 　　教师是一个特殊的学习者群体，他们具有较为系统的专业知识，也具有较为丰富的教学经验，他们参加培训，是为了获得实际运用的专业知识和技能，而不是单纯地听一些理论的讲授。再者，从学习过程来看，教师作为成人学习者，只有通过在体验性的学习活动中观察、交流、研讨，或在亲身实践中加以理性化反思、分析，才能有效地将所学习的内容内化为自身的专业素质和教学能力。因此，作为成人学习者，教师本身所具有的特点决定了他们更适合于体验性的问题解决学习方式。[1] 　　然而，目前的教师培训大多采用大规模的集中讲授方式，忽视了参训教师的学习特点，同时也存在着诸多问题。首先，培训的内容不够丰富，与参训学员的学习需求不相适应，知识陈旧，理论性太强，与实践脱节，对参训学员的教学实践帮助很少；其次，培训方式比较单一、枯燥，与参训学员的学习特点相脱离，而培训教师通常一讲到底，缺少与学员互动和交流。 　　 有研究表明，对于这种“专家说教式”的大班“输血型”的培训，83%的教师持反对的态度，所以参加培训的教师在培训过程中往往一点积极性都没有。在培训过程中，培训者往往不能“言传身教”，教授教育技术却不能灵活使用教育技术。参训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难于调动学习积极性的一般操作内容，这往往使得教育技术培训只能流于形式。[2]许多看似追求高效益和高质量的“培训”活动，培训者往往没有安排受训教师参与培训过程。因而，当前的教师培训在疏离了培训对象直接体验的同时，也弱化了他们作为培训活动不可替代的学习主体的主动性和能动性。在呼唤学生主体性的今天，教师在自身继续教育和培训中本应具有的主体性却一直没有得到充分的认可和尊重，从而导致了当前的教师培训耗资费时却事倍功半的状况。[3]波斯纳（G.J.posner，1989）关于教师成长曾给出这样一个公式――“经验＋反思＝成长”，从中可以看出反思在教师的成长过程中具有很重要的作用。 　　 遗憾的是，在目前的教师培训中它却没有得到应有的重视，大多数培训中都没有安排反思性的活动。以上这些问题都造成了培训效益和质量的低下。所以，为了提高教师培训的效益和质量，我们势必要寻求一种适合教师群体的培训方式。 　　 　　三、体验学习概述 　　 　　什么叫做“体验”？在《辞海》中，解释为“亲身经历，以认识周围的事物”；在《教育大词典》中，解释成“体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。那么何谓“体验学习”呢？体验学习是指学习者通过参加精心设计的活动、游戏和情境，不断地观察、交流和反思，从而获得新的感受和认识并把它们运用到现实生活中的一种学习方式。[4] 　　美国著名学者David Kolb指出，体验学习是一个循环的过程，它从具体的体验开始，然后对体验过程进行观察和反思，反思被抽象化为概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被运用到新的情境当中检验。这个循环的过程就是体验学习圈，如图1所示。[5] 　　 从图1可以看出，体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张在做（实践）中获得新知识和新技能，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握知