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中小学教师提升科研能力的策略 　　很多中小学教师感觉每天面临繁重的教学和学生管理任务，没有时间搞科研，难以推出达到发表水平或参加学术会议交流的高质量科研成果。面对这一问题，中小学教师很有必要深入思考：在做好教学的同时，怎样在科学研究方面取得突破。本文主要针对中小学教师在提高科研能力方面急需解决的几个问题展开讨论，希望对广大中小学教师有所帮助。 　　一、存在的主要问题 　　1．对科研和教学的关系认识不到位 　　有的教师认为教好学就尽了教师的职责，只要学生掌握了知识，提高了技能，也就完成了教学任务。实则不然，完成教学任务只是教师最基本的职能，而作为一名优秀教师，还要具备对课堂教学进行反思和总结提升的能力，不断改进和完善课堂教学，这种能力就要通过科研来完成，通过科研将实践中遇到的新问题进行分类整理，通过研究使问题得以解决，然后将解决的方案、策略、成果融入到课堂教学中。 　　还有的教师一提到科学研究，就会产生一种神秘感，敬而远之，以为这只是专业研究人员的事，其实不然。教学实践是产生教育科学理论的源泉，已为人知的教学规律，是在长期的教学实践中摸索总结出来的。尚未发现的教学规律，还有待人们在教学实践中大胆摸索，中小学教师在教学实践中加强科学研究，不仅完全可以做到，而且具有亲身参加实践的独特优势，这是一般专业理论工作者所不具备的。 　　教学与科研，密切相关，但又性质不同。教学是传授已知事物的规律和知识，科研则是探索未知事物的究竟。教学要求知识的稳定性和社会的公认性，科研则要求有独创性，能在前人研究的基础上有所突破。正确的做法是教学相长，教学与研究相互促进。 　　2．课外阅读少，抓不住研究问题 　　研究的问题可能来自教学实践中待解决的问题，也可能来自于阅读中发现的新问题，也可能来自个人的研究兴趣，也可能来自一次不经意的交谈等等。抓不住问题的关键是没有对问题的实质进行进一步的调研和思考，甚至有些问题他人早已发现，并得到解决，对已解决的问题再花费时间进行研究没有必要，除非找到了解决问题的新思路、新方法，并且效果更好。把握研究问题很重要的一点就是广泛阅读，在阅读中对同样问题有深入的把握。 　　3．多次投稿难以发表，产生心理困惑 　　很多教师经过潜心钻研，提起笔来整理研究的收获，总结出一些成果，经过几次推敲、修改，便投向了有关期刊，经过苦苦的期盼和等待，始终见不到文章的录用通知，因而使得劳动付出和回报之间存在差距，甚至出现付出多，零回报的不平衡状态，导致心理上产生变化，有甚者认为自己根本就不是做科研的材料，对自己的能力产生怀疑，因而灰心丧气，久而久之，失去了对科研的兴趣。 　　4．功利主义心理作梗，缺乏持之以恒的研究热情 　　很多教师搞科研，做课题、写文章为的就是晋职或晋级，明显地带有功利主义色彩，正如乔松楼在《到底是什么影响了科研和学术创新》一文所指出的：“……还有一个值得注意的现象，是某某人在学术领域取得了成就以后，很快就被提拔去当官，结果，官没有做好，学问也荒疏了，这是一个很大的误区。……“当官是学术的坟墓”这句话，未必是一条放之四海而皆准的真理，但确是许多人以沉痛的代价换来的箴言。[1]”从某种意义上说这也不足为奇，恰当的激励，对推动科研创新也有不可低估的积极作用。但是，顺利晋职或晋级后，科研也就相应地到了尽头的现象确实存在，急功近利，缺乏持久的研究热情，也就不会推出高质量的研究成果。 　　二、提高科研能力的策略 　　1．确立在教学中研究，在研究中发展的思路 　　教学具有特殊性，教师面对的是具有思想的学生，有思想必然就会有思考，有思考必然就存在是什么，为什么的疑问，也就推动了教与学的不断深入。如果只注重知识的传授，不注重问题的解决和对问题的深入探索，那么，教学也就失去了灵活性和创新性。课堂教学环境不仅为教书育人创设了一个恒常的实践平台，而且以每日原始的、鲜活的素材触发教师的思考，形成科研的问题和方向，为教师的专业发展开辟了道路。如何使课堂教学成为一种再生性的课堂（课堂教学不仅仅局限于知识的传输，更重要的是在教与学的相互作用下，产生新的知识、新的思想，提高新的能力），就要靠科研的推动。 　　中小学科研具有较强的实践性，在于改进、解决教育的实际问题，也就是很多研究问题或项目都应来自于自身的教学实践，不是将教育与研究搞成两张皮，而是在教育过程中进行研究。这些问题或项目得到解决，将会对中小学课堂教学具有直接的指导和应用价值。中小学教师在选择研究问题时应与课堂教学密切联系，宜小题大做。问题的来源可以是教学中新方法的尝试，可以是教学中的困惑问题，可以是教学取得突破后的深入思考，可以是学科教师普遍感到难于解决的问题等等。这些问题确实存在，又是教学中急需解决的，研究起来将更具有现实意义。 　　还有些老师在选择研究问题时贪大