中班幼儿表征行为解读.docVIP

中班幼儿“表征”行为的解读 　　自主性游戏中的表征行为，是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发的行为，使真实的情景迁移到假想的情景中，这些行为反映了幼儿表征思维的发展。 　　我们中班教研组，通过一个学期对中班自主性游戏的实践研究，发现中班幼儿随着幼儿生活经验的丰富、想象能力的提高、合作行为的出现，幼儿的“表征”行为越来越多。在深入地研究后发现，幼儿“表征”行为与幼儿年龄有关，也和材料支持有关。 　　一、中班表征行为的材料支持――丰富的百宝箱 　　中班是幼儿“表征”行为的鼎盛期，所以，这时老师提供丰富的材料，可以使孩子在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。幼儿在游戏中通过想象把不同材料替代了许多需要的物品。我们把这类替代材料分类、摆放、归整在一起，我们给它起了一个好听的“百宝箱”。 　　1.开放的“百宝箱”。 　　（1）一目了然的“百宝箱”。我们的“百宝箱”放在教室一个非常显眼、取放方便的地方，而且“百宝箱”是开放的，一眼就能看到里面是什么，这样，大大提高了幼儿选择材料的自由度和使用替代的频率。幼儿可以根据需要到“百宝箱”中自主寻找、组合、制作材料。 　　（2）不断调整的“百宝箱”。我们的“百宝箱”并不是一成不变的，而是随着幼儿游戏情节的丰富和幼儿的需要，不断地调整“百宝箱”里的材料。一开始，我们提供的“百宝箱”的材料并不是很多，大致有：纸、笔、剪刀、夹子、雪花片。但随着人数的增加、环境材料的丰富拓展而变得丰富。但随着中班幼儿年龄的增长，孩子们对周围生活中的人、事、物有了更多的关注兴趣，游戏反映生活中熟悉的事物也越来越多，所以，他们在游戏中替代材料的需求量也越来越大，而且需要的东西也随着游戏情节的变化而变化，所以需要老师根据孩子游戏的需要不断调整“百宝箱”的材料。 　　（3）幼儿参与的“百宝箱”。随着游戏情节的不断丰富，孩子们需要的材料也越来越多，“百宝箱”中有些材料是老师提供的，如工具类等，但有些材料则是幼儿自己根据游戏的需要去寻找和收集“百宝箱”的材料。如“礼品店”需要包装盒，孩子们则在自己家里收集各种盒子带到幼儿园放在“百宝箱”。幼儿参与了“百宝箱”材料的收集，更激发了他们运用“百宝箱”的兴趣、了解“百宝箱”的功能，也让他们在不断添加和调整“百宝箱”的过程中学习收集、整理和分类。 　　2.丰富的“百宝箱”。从中班开始，幼儿的自主性游戏逐渐从“独自游戏”或“平行游戏”水平转向“联合游戏”的水平，幼儿开始喜欢合作、向往合作，因此，游戏中生成大量的新的情节，也就出现了较之小班年龄多出几倍的表征行为。想象、合作能力的不断提高，游戏新情节的不断丰富，孩子们需要大量的材料来支持他们的表征行为，所以，“百宝箱”不仅是一个开放的“百宝箱”，更是一个丰富的“百宝箱”。 　　（1）提供兼顾高低结构的材料。中班幼儿较之小班幼儿生活经验不断丰富、想象能力不断提高，所以高低材料投放适宜与否直接影响着中班幼儿游戏的开展。在中班，如果高结构的材料数量投放的较多，会一定程度上阻碍幼儿反复进行同一种游戏情节。如烧菜只会烧现成提供好的红烧鱼、炒黄瓜，很少会有新想法的情节发生。另一方面，如果低结构种类不充足，也会阻碍幼儿情节开展的进程。如果“百宝箱”里没有串连，孩子就不会想到用串连来做门锁。 　　因此，权衡好高结构和结构材料的比例是十分重要的，这会留给幼儿更多想象的空间。建议中班投放材料时要注意高结构材料的数量少一些，低结构材料的种类多一些，即随着年龄的增长，比例在下降。而在“百宝箱”的材料选择上，可以考虑投进多种材质的物品。如纸质的、木质的、塑料的等。 　　（2）提供不同质地的材料： 　　纸类：纸是幼儿在“表征”行为中最常用的材料，幼儿可以用纸来做菜、做票子等，老师提供的纸也可以不同质感的，如光滑的、粗糙的；软的、硬的等，还有由于中班的孩子精细动作还不是最成熟，自控能力还不是很强，老师提供的纸不宜太大，所以小的纸便于孩子画和剪，而且也不会无谓的浪费。老师可以将纸剪成各种幼儿能够理解的各种形状（如△、□、等），便于孩子想象和组合，如长方形的纸可以做面条，圆形的纸可以做饼干等。 　　棉类：随着幼儿游戏情节的丰富，老师还可以提供棉类的材料，如棉花、棉布等。幼儿可以根据需要选取，如医院的医生就可以到“百宝箱”拿棉花做止血棉，还可以那棉布做绑带。 　　塑料类：塑料类的材料也是幼儿“表征”行为中比较受青睐的材料之一。比如各种塑料瓶、塑料雪花片、塑料串连、塑料积木等。孩子们会用这些材料想象组合成各种东西，如雪花片可以当肥皂粉，串连可以当门锁等。 　　木质类：木质类的材料一般以木质积木为主，积木可以是各种颜色、各种形状的，但积木不宜太大，以方便幼儿取放为宜。积木也是激发