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中班语言活动中“语境”的有效运用研究 　　【摘 要】语境是指教师通过利用语言、事物等，让幼儿如置身于真实的环境、情节中，与事物进行直接的互动，运用语言，提高语言表达能力的一种学习方式。我们通过再造教材的“情与境”、给幼儿机会“入境入情”、营造适度语境，激发幼儿有温度的语言表达。语境下的中班语言活动凸显了幼儿在情境下的“自动、自主讲”，为幼儿的“说”提供了物质和心理支持，创造了说的机会，说的更为形象、生动，逐渐提高语言表达能力。 　　【关键词】语境；中班语言；有效运用 　　语言活动中的“语境”是指教师通过利用语言、事物等，让幼儿如置身于真实的环境、情节中，与事物进行直接的互动，让幼儿在‘身临其境’中自然地把知识和情感联系起来，从而运用语言，提高语言表达能力的一种学习方式。它强调了“情境”的重要性，凸显了幼儿在情境下的“自动、自主讲”，情境下的语言学习符合中班幼儿的具体形象性思维方式，为幼儿的“说”提供了物质和心理支持，创造了说的机会，让幼儿愿意说，逐渐提高语言表达能力。 　　为了让语言发展关键期的中班幼儿能更充分的说，说的更精彩，我们结合中班幼儿的年龄特点和语言教学的实际，在语言活动中尝试了利用“语境”，促进活动的有效性。 　　一、再造教材故事的“情与境” 　　“正”是指正确和正向。在教学准备中我们首先要分析教材，让教材的内容适合幼儿的学习特点，迎合幼儿的需要。 　　1.适当创变故事情节，突出正能量“情节” 　　作为故事教学中最重要的部分――故事，它的本身应具有情境性，给予幼儿正确的学习、生活导向。故事教学是一种能动的教学活动，是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认知进行再创造和在评价的过程。因此，在教学中，我们可以根据幼儿的发展需要对作品进行适当的处理，对故事情境进行再创造，让幼儿更容易理解，提高教学的效果。 　　中班语言活动《露水蘑菇》（以下称为“活动”）是中班上主题“香香的蔬菜”中的一个语言活动。故事本身的语言较为平铺直叙，语言元素的不够突出，故事情节变化更为复杂，不易被幼儿理解。为了让故事情境更为适合中班幼儿，所以在尊重原著的基础上，对故事本身进行了一定的增减：1.弱化了小兔子不爱吃蔬菜（第一段）部分。在实际教学中我们发现，当我们按原著展现情境时，孩子们印象最为深刻的是小兔子的那句：“我不爱吃！”我们需要传递给孩子的是正面的导向，而非负面，所以进行弱化处理。2.丰富了小兔子劳动的情节：故事中原版：“说完，就在菜园子里松土、拔草，劳动起来。”我们把劳动情节丰富为“松土、拔草、浇水、捉虫。”为体验劳动的辛苦埋下伏笔。 　　2.以“境”夺人，突出难点情节 　　《纲要》指出：“要充分发挥好教具的作用。”对于具体形象性思维的中班幼儿，色彩鲜明、形象突出、简单易懂的图片更易吸引他们的注意力。我们把“活动”的内容设计成5张由红、黄、蓝、绿为四种纯色为主色调的图片，从外观上吸引幼儿的眼球。其次，我们把教具设计成可操作。在第二张挂图（兔妈妈问小兔要不要吃蔬菜）部分，配合了立体的三盘蔬菜，幼儿端着盘子，瞬间变成了‘兔妈妈’，实地的操作，更易于幼儿描述，让幼儿讲述更有真实感。 　　在理解小兔子劳动艰辛的挂图中，我们把所有工具和操作物品进行了可插塑处理，增加了活动的趣味性。教具的情境化，从根本上避免了教师的说教，让幼儿在观察、操作中习得知识，提升语言阅读、理解能力。 　　二、给幼儿机会“入境入情” 　　我们把故事表演、角色游戏等形式引入语言活动中，让幼儿通过实地的表演进行情节体验。情节体验主要通过角色表演来实现，角色表演分为角色扮演和角色体验两类。 　　1.角色扮演 　　它是人和人，在情境中产生的互动。幼儿利用道具扮演成故事中的某一角色，与故事中的事物进行互动，重现故事情节的过程。各种背景、环境的打造，道具的使用都创设了语言学习的机会，让中班幼儿在模拟情境中，生动运用语言，优化语言能力。 　　如“活动”中，为了让幼儿更加深入的了解青菜、萝卜、香菇，我们请幼儿扮演兔妈妈，教师扮演兔宝宝，请幼儿给兔宝宝介绍这些菜。 　　2.角色体验 　　角色体验相对于角色扮演来说，它是对于事物的单项行为，是人与境的互动。在语言活动中，经常有一些幼儿不易从字面去理解的内容，我们可以让幼儿融入故事情境中，让幼儿通过体验，从而真正理解其内在的含义。如：提前体验拔草的艰辛。 　　三、适度语境，激发有温度的语言 　　语言活动中，教师的语言直接影响着幼儿的表达，我们要用适度的语境，激发幼儿有温度的语言。教师的语言是指在语言活动中所说的话语。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上海特级教师应彩云说：“语言表达是需要情境的，语言也是有温度的。”这都说明了教师的语言应富有情境性，