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中瑞科学课堂文化的差异与反思 　　摘要：课堂文化是社会宏观文化的一种映射，是一种特殊的文化，它主要指在课堂教学过程中形成的并为师生所自觉遵循的思想观念、教学行为方式和教学思维习惯。由于课堂文化的差异，虽然我国科学课程改革的理念、目标、口号、标准，甚至与国外科学教科书的学科知识结构非常相似，但培养的过程和结果却存在着巨大差异。这种差异很多植根于课堂文化的差异，而课堂文化又有着深厚的社会基础，并受传统文化的影响，且课堂又是再生产社会和文化的重要途径。课程改革牵动着文化与社会的神经，从课堂的文化的角度比较中瑞两国科学课程的实景差异，既有利于课程理解与对话，又能深入思考科学课程改革的本土化问题。 　　关键词：课堂文化；差异；文化传统；社会基础 　　中图分类号：G40-052　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)02-0066-03 　　 　　课堂教学是学校科学教育的主要场所，这里的课堂教学包括在自然环境和实验室开展的科学探究活动。在考察和比较中国、瑞典两国科学课堂教学的实景中，我们发现，目前，中瑞两国之间甚至中国与整个西方国家之间科学教育的差异不在于科学课程的理念、课程目标、科学教科书的内容和编排的不同，而主要表现在课程实施的主要途径课堂教学之中。关于课堂教学的差异，大多研究者认为中国的科学教育重讲授、重书本知识、重标准答案、重重复训练、重知识积累、重考试成绩、重教师课程权力、重课堂纪律等。中国新的科学课程标准基本上是与国际接轨的，但在科学教育课堂推进通过“科学探究”学习科学的改革方面，却遇到了由于东西文化差异带来科学探究活动本身的内在差异，提取课程改革中的文化差异，对于增加课程改革的国际理解与对话有着重要的意义。 　　 　　一、中瑞科学课堂文化比较的意义 　　 　　课堂文化是一种环境、氛围，是在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化体现了课堂教学的内核。它包括支撑着教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本思维方式以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题的教育学理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至思维方式、精神氛围。 　　课堂文化既是所在国家传统文化的反映，同时又是接受外来文化，从而影响本国文化发生变迁的场所。现代科学文化主要产生于西方，中国传统文化的精髓是人文，科学课堂只是学校整体教育的组成部分，科学课堂文化的主流影响因素是学校整体教育文化，这种整体教育文化受本国传统文化影响很大，因此在推进科学课程改革过程中，必然存在东西方文化的冲突与交融。 　　从国家制订的科学课程目标来看，中国、瑞典都注重培养学生的科学素养。对科学素养标准的理解，不同国家的课程专家和课程政策制订者之间并没有太大的差异，但是在课堂实践中，不同国家的教师对科学素养的理解和实施的侧重点则存在很大的不同。没有一个国家的教师是完全按照标准去实施教学的，教师个人的教学风格、学校和社区的经济、社会和文化环境等对科学课程实施的影响非常大，存在的差异也非常显著。但过去我们很少从课堂教学的实际效果对不同国家的教师对科学课程目标的实施效果的差异进行比较。 　　我们知道仅仅通过观摩几节瑞典科学教师的课堂教学、观看几节录像，并不能代表整个瑞典的科学教师的课堂教学。但我们试着总结出一些理解性的解释，对于双方交流也是非常有益的。 　　 　　二、中瑞科学教师教学方式的差异 　　 　　瑞典的科学课堂注重通过科学探究获得科学知识、科学方法、科学技能，感受科学发现的过程和本质。也就是注重让学生在“做”中学，教师和学生在共同明确探究问题后，学生能够完整地、自主地以小组合作的方式进行整个探究过程，教师在学生探究过程中起到一个引领和指导作用，结论由小组或学生自己独立概括出来。在Municipality of Nacka小学的一节科学教师与社会科教师共同主持的课堂上，教师布置了比较不同国家和民族建筑的课题任务，学生二人一组，运用google工具在互联网上进行信息检索，然后将收集到的图片做成Power-point课件，两位任课教师在微机室给予巡回指导。有的是小组内的两位同学边做边讨论，个别的学生在微机室内走动，有的学生到别的小组去参与讨论，课堂纪律较宽松自由。因为笔者只观摩一节课，所以没有了解到学生展示的研究成果、教师的评价和总结，不知道这个课题总的课程目标是什么，但这种课程教学模式体现了STS的思想。从对建筑物结构的科学分析角度看，可能涉及到力学知识、地理环境知识、气候知识，由防腐蚀涉及到化学的知识以及数学知识等科学知识；从建设艺术、建筑美学以及民族文化传统角度看，则属人文社会科学知识的范畴，这种科学教学模式有其改革的创新意义。