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行为习惯待养成学生的心理及其培养 倪艳霞 一个班集体是由不同个性的学生组成的，他们的行为习惯或优秀或存在偏差。这个班集体是否优秀不在于每个学生都是优秀的，而更在于它是否是不断进步与转化的。在班级整体进步中，对行为习惯待养成学生的培养工作就成为班主任塑造优秀班集体的一项重要任务。 要想对行为习惯待养成学生进行有效培养，就必须走进他们的心灵，了解他们的心理。尽管行为习惯待养成学生的表现各不相同，但他们却有着一些共同的心理特征，这就是在行为偏差的背后隐藏的是渴望得到别人的认同与赞扬，渴望得到老师的信任与关爱，渴望得到成功与进步，渴望融入集体而不被抛弃。然而这些美好的渴望却常常因为习惯力量而悄悄隐退，因犯错后的惩罚而变本加利。他们也可能试图改正身上的缺点，也有了一些重要的变化与进步，但由于这些进步与变化没有得到及时的正强化，常常是一曝十寒，半途而废，不久便又回落到偏差的过去。所以作为一名班主任就要想方设法帮助他们克服坏习惯的影响，使那些心理渴望成为习惯养成的动力与表象。那么，到底应该如何根据行为习惯待养成学生的心理，对其进行培养，使待养成变成养成呢？ 真诚谈心，让孩子感受爱的阳光。 最和谐的师生关系是“心心相印”。 孔子说“不患人之不知己，患不知人也”。可以说心灵相通是班主任做好差生转化工作的前提，我班学生李想（化名），父母离异，由年迈的爷爷奶奶抚养，虽然是一个女孩子，却特别贪玩，课下爱打闹，每天都有人告她的状，上课也经常情不自禁的说话，专科教师也时常因为她扰乱班级纪律而头疼，弄得班级常因为她受到大队委的批评。对于这样一个淘气包，开始我严加训斥，表示出极其的反感和不满。对此，她的头依旧抬得很高，一副不以为然的样子，没有任何转机。直到有一次放学后，她的爷爷没有准时来校门口接他，当时她急得要哭，我急忙俯下身子，把她拥在怀里，牵起她的小手走回班级。我隐约感觉到她很紧张，脸红润润的，小手蜷在我的手掌中，不住的蠕动。来到班级我与她进行了知心的长谈，谈到虽然父母不在身边，但他们依旧十分关心你，经常问及你的学习成绩，关心你在校的表现，爷爷奶奶年岁已高，但他们每天为你做吃买穿，还要辅导你学习，多么辛劳，我们不能为他们做些什么，但我们会努力学习，不让身边的人为我们操心。就是这次谈话她第一次面对我哭了，哭得十分伤心。在以后的日子里，我经常与他一起感受爷爷奶奶的苦心，老师的关爱，学习的重要，班集体的温暖等，并逐步和她谈学习，谈做人，谈理想，和她交朋友。就这样在我们的知心交谈中，她一次次被感动着，有上进心，爱学习，关心集体，团结同学已经成为她表现中最主要的一部分了。 及时激励，让孩子体验成功的快乐。 教育家的伟大之处，正在于他们对学生的平易亲切与适时恰当的激励。人人都需要鼓励，行为习惯待养成学生更需要激励。因为只有激励，才会让他们能切实体验到成功的快乐，并在成功体验中获得行为规范的进步。我班学生张新（化名）本学期从朝阳中心校的一所村小转来，行为习惯特别不好，上课坐不住凳子，爱说话，经常搞小动作，成绩很差，而且身上总是脏兮兮的，大家都不喜欢他。对于这样一个孩子，更需要老师的关爱激励，才能使他克服缺陷获得转化。上课时，张新同学特别愿意举手，于是我就以表扬他的这种行为为契机，总是给他以机会，虽然他的回答有些幼稚，但我从不讽刺挖苦他，而是送给他一个微笑，激励他不断进步。如果发现他稍有进步，就大加表扬。同时，我还利用肢体语言表示对他的爱，发现他表现好时，就为他竖起大拇指，乖巧时摸摸他的头，使他能感触到自己在老师心目中的地位。渐渐的，张新同学改变了很多，上课听讲认真了，懂得自尊和自爱了，和同学能和睦相处了，成绩也提高了很多。可以说正是老师无时不在的激励改变了孩子不“完美”的形象，为他重新树立起一个追求进步的自我。 细心倾听，让孩子倒出心中的烦恼。 “弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，白居易由于身世的感伤而听懂了琵琶女的弦外之音。正是因为有钟子期才有了俞伯牙“知音”故事的千古传诵。教师作为学生行为养成的促进者，学会倾听与等待，可以开启孩子心灵的一扇窗户，洞悉学生内心的一道风景，促成思想的一次飞越，捕捉住一次教育的良机。行为偏差的学生犹如被病虫侵害过的幼苗，更需要园丁的细心护理与倾听，以了解他们内心深处的症结，从而对症下药，促其转化。然而自古以来，老师是学生的长者，师道尊严，所以我们这些为师的也就习惯于我在教育你，我在向你传授知识，你得听我说。习惯的力量有时候是多么强大，以至于忽略了孩子们说话的权利，倾听的需要。那是在本学期学校举行的一次同课异构随文识字教学研究会上，我执教了《数星星的孩子》一课。为了拓展学生的想像能力，我设计了一个具有开放性的问题“在诗人眼中，美丽的星空是一首写不完的诗，在画家眼中美丽的星空是一幅画不完的画，可在张衡眼中美丽的星空是奥妙无穷的世界。让我们闭