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中小学德育科研“微团队”建设的思考 　　摘 要 　　本文旨在探讨影响中小学德育科研发展的深层因素，探索以“微团队”建设的方式解决广大中小学德育工作者没有科研动力、缺乏科研能力和缺少科研精力的痼疾，并针对性地提出了加强中小学德育科研“微团队”建设的几点建议。 　　关键词 　　中小学 德育科研 “微团队” 　　开展德育研究是有效促进中小学德育工作者专业发展、提升中小学德育工作水平并实现学生全面发展的重要途径。教育部于2012年就专门下发《中小学教师专业标准（试行）》，其中就教师“专业能力”提出了教师应当具备“反思与发展”的能力，即“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”[1]，这就明确指出反思、研究、实现终身发展是教师实现自我价值、实现教师专业化成长、实现人生由“平凡”到“卓越”的必经途径，对于提升中小学德育水平和教育教学质量、实现科研兴校意义重大。但是受各种因素的影响，目前中小学德育科研水平、中小学教师科研能力整体不高是个不争的事实，我们希望通过中小学德育科研“微团队”建设寻求改善中小学德育针对性、实效性不强的现状。 　　一、中小学德育科研存在的问题及其成因分析 　　通过长期对中小学德育科研工作的广泛调研，我们发现当前中小学德育科研存在的问题大体可以归纳为以下几方面。 　　1.缺乏科研动力 　　首先，教师评价激励机制不完善。如果说“高考”是学校教学的“指挥棒”，那么有人把“评职称”比作教师职业生涯的“指挥棒”。《2014年中小学教师职称制度改革相关细则》中特别提出要“要完善评价标准，创新评价机制。切实改变以往过分强调论文、学历的倾向”。虽然部分地方尤其是农村学校已经不再把论文作为评职称的硬性指标，但是在城市学校激烈的竞争中科研成果依然是硬性的任务；另一方面，也有部分老师在职称评定结束或者感到继续晋升无望的情况下就会选择既不当班主任也不再继续写论文。所以做科研不是出于教师自身需要，而仅仅是为完成任务，科研效果可想而知。 　　在调研中我们还发现，很多中小学教师往往只重视学科论文而不愿意做德育科研，因为当地行政主管部门对学校和教师的评价只考量学科科研成果，不把德育方面的成果计算在内，而我们的职称体系中并没有设置德育专项职称，所以一些在班级管理和学校德育工作方面表现十分优秀的教师面对职称评定时只能走学科之路，这些因素在一定程度上也会导致老师重智轻德。 　　其次，一些学校的德育科研成果失去“校本”属性，研究缺乏针对性、可操作性、可复制性，不能真正发挥科研对教育教学工作的指导，最后就变成了纸上谈兵、空中楼阁，教师的研究范围和研究对象更多地是建立在对资料的分析上，而忽视了真实的学校和学生以及研究的有效性和针对性。科研成果只是作为教师档案和学校评估的重要材料，但能真正运用于学校、用来改进课堂教学和教育效果的屈指可数，这就造成教学、教研两张皮，教师们不仅没有尝到做研究的甜头，反而增加了日常工作量。 　　最后，科研经费投入严重不足。相比较数字庞大的省部级科研基金的经费投入，中小学校校本研修几乎没有经费投入。科研离不开经费做保障，虽然一些经济发展较好的地区和学校给予了校本研修一定的经费支持，但经费短缺问题仍然没有得到很好的解决。 　　2.普遍缺乏科研能力 　　德育科研方法是一门专业性比较强的科学，但是传统意义上的中小学教师其主要任务就是开展教育教学，加之受应试教育模式影响至深，我国中小学乃至大学教育对学生的研究性学习能力普遍要求较低，所以在中小学尤其是农村中小学，很多教师不知道教育科研方法，没有接受过正规系统的科研方法训练，还没有掌握教育科研方法的具体操作规则，绝大多数教师不清楚校本研修和小课题的内涵及实施路径，在开展教育研究时既没有教育理论专家指导，更缺少必要的资料信息渠道的支持，一些教师写论文的参考途径还是靠网络搜索，缺少将德育工作实践经验上升为理论的功底和能力。调查发现，中小学开展德育科研的最大困难是教师观念的更新与专家的引领。而具备科研能力的高校科研人员缺乏对中小学的了解和重视，既无法从理论高度上研究中小学德育工作的现状和存在的问题，又不能深入中小学对中小学教师开展普遍意义上的科研方法指导和跟踪，仅仅靠教育行政主管部门发布一个课题指南或一两次科研现场指导还无法从根本上解决上述问题。最后造成的结果就是中小学教师对于自己的诉求缺乏话语权，而拥有话语权的高校科研工作者未放下姿态去研究中小学教师科研的真实诉求，所以发布的课题指南也缺乏针对性和实效性。 　　3.缺乏科研精力 　　做科研需要付出很多的人力、物力，尤其是时间对广大中小学德育工作者来讲是很奢侈的事。我们在某省参加“国培计划”的班主任中做过调研发现：班主任周课时在8课时以下的占9%，在12课时