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中小学德育管理中的三重矛盾与解决路径 　　摘 要 如何处理好德育管理中的矛盾与问题，是中小学德育管理必须面对的重要问题。从教育现实出发，处理好控制与民主的矛盾关系是解决德育管理的逻辑起点问题。要避免控制色彩过浓的问题，就需要管理者做好德育管理的定位工作。处理好监督与激励的矛盾关系是解决德育管理的实现方式问题，建立多元化的评价体系是德育管理实现方式的首选路径。德育管理的最终目标的达成，需要平衡德育管理的消极惩戒功能和积极育人功能。挖掘德育管理的积极育人功能，是实现德育最终目标的最佳选择。 　　关 键 词 德育管理；中小学德育；矛盾 　　学校德育是一项复杂的实践活动，涉及方方面面的内容。为使学校各项德育工作目标能够有序、高效的完成，就必须对其进行有效的管理。可以说，学校德育管理在很大程度上决定着德育的方向，在学校德育的各项工作中处于极其关键的地位。从管理的角度来说，德育管理与教学管理、后勤管理等其他管理内容同时作为学校管理的重要组成部分，有其普遍性意义上的重要性。而德育管理由于事关学生品德发展，与学校育人功能直接相关，使其特殊性进一步突显。因此，如何处理好德育管理中的矛盾与问题，如何从整体统筹的角度全面把握德育管理的方向，成为了中小学德育管理中必须面对的重要问题。 　　反观当下中小学德育管理的现状，依然存在着一些现实问题。其中，有一些是理念的问题，有一些是实践的问题。如何去解决这些问题，需要从正确认识和理解德育管理入手，尤其是要认清德育管理过程中的矛盾。从理论研究和现实观察的交汇点来看，德育管理的逻辑起点、实现方式和最终目标中包含了德育管理的基本矛盾。我们有必要将这些基本矛盾一一剖析，从而对德育管理有更加清晰的认识。 　　一、控制与民主：德育管理的逻辑起点 　　控制与民主是学校德育管理的基本矛盾之一，如何平衡二者的关系也是德育管理中的首要问题。这是德育管理“出发点”的问题，也是德育管理“大环境”的问题。从德育管理者的角度来说，控制是要保证学校德育管理的“秩序”，形成一套严格的管理体系，保持“政令通达”。但是，在教育实践中，德育管理者往往过于重视控制，制定过多的规章制度，试图去规范教师的行为、引导管理的方向。而实际的效果却有可能适得其反。从教师和学生的角度看，过于强调“控制”的德育管理方式，教师和学生的自主性就会受到限制，这恰恰违背了德育的基本规律。 　　“德育管理的控制色彩过浓”，已经成为当前中小学德育管理的重要问题。这主要表现在两个方面：其一，学校德育管理者总是倾向于塑造“严格管理”的态势，错误地认为“严格管理一定可以提高效率”。这样的管理理念最为突出的表现是各种各样的“学生行为规范”的推出。学校管理者认为，只要在行为上尽可能地约束学生，就一定能够带来学生对行为规范的认同。事实上，这样的“约束”带来的反而是学生内心的排斥和行为上的反抗。最终，“行为规范”只是表面的规范，实际效果甚微。其二，普通师生参与学校德育管理的空间有限，对学校发展没有实质性的影响力。学校德育管理的权力依然属于学校管理者，普通师生在学校管理决策层面难有发言权，缺乏真正意义上的参与，在学校德育管理事务中的存在感较弱。 　　当前问题的症结在于对德育管理的定位不够准确。具体而言，一方面要考虑到德育管理作为学校管理的一部分所具有的普遍性，另一方面也要考虑到德育管理所独有的德育特殊性。其一，在学校管理的顶层设计中，德育管理与学校整体管理融合度不够。德育管理作为学校管理的重要组成部分，其方方面面要力求与学校整体保持一致。正是因为与学校整体管理融合不够，德育管理中并未体现学校的整体办学方向，导致德育管理目标出现模糊的情况。例如，学校出现发展节奏过快的问题，就是因为在学校管理的层面没有做好整体的规划和把控。虽然学校提出了种种发展的目标和口号，但是在学校管理环节的具体落实上，依然存在着可供改进的空间。其二，在德育管理的顶层设计中，并没有突出体现德育管理的道德性。学校对德育管理不仅仅要具备一般管理的科学性，同时应尽可能以一种道德方式来展开。否则，学校德育管理就会面临着种种问题。 　　如何平衡德育管理中的“控制与民主”这一矛盾？这需要德育管理者回到德育管理的出发点，从德育管理的目标反推德育管理的方式和手段，并兼顾德育管理的普遍性与特殊性。这就需要从以下两个方面入手：其一，统筹学校管理顶层设计。德育管理作为学校整体管理的一部分，需要妥善处理与其他学校管理领域的关系。当前，中小学管理中普遍处理不好的一对关系就是“育人与教学的关系”。事实上，这一对关系的平衡，最终取决于学校管理者对德育的认识和定位，学校要将德育渗透到各门课程的教学中去，彻底打破德育构成条块化的局面。其二，突出德育管理的道德性和特殊性，发挥管理本身的教育作用。之所以单独强调德育管理，正是因为德育管理自身