中小学心理健康教育工作思考.docVIP

中小学心理健康教育工作的思考 　　【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0058-01 　　心理学家黎黑给心理学下了一个揭示其本质的定义：心理学是人类理解自我的探求。黎黑认为，心理学的未来有赖于它的解体。也就是说，未来将没有什么单一的心理科学，而只有整体的心理科学。心理学将会与其他各学科融合成为一种“集合物”。遵循这样的逻辑，学校心理健康教育实际上是和我们所建构的教育生态环境以及种种教育中介、教育影响紧密结合在一起的，而不仅仅是一点心理调查、心理咨询或几节心理教育课所能涵盖的。真正有价值、有意义的心理健康教育渗透于整个学校教育管理的方方面面，并且和家庭教育、社区教育息息相关。基于这样的认识，我认为推进中小学心理健康教育工作应从以下几个方面入手： 　　一、立足各类课程，进行全方位的心理健康教育。 　　课程是心理健康教育的基础。心理健康教育应和各种课程相互结合、相互交融、相互渗透，才能真正植根于学校教育的土壤中，获得取之不尽的资源和动力，从而成为建构现代学校教育体系的重要组成部分。 　　（一）心理健康教育与学科相结合。学科课程是现代学校教育中最重要的方面，心理健康教育不能丧失这一主阵地。在具体操作中，所有任课教师应根据学科及教材特点，有计划地系统确立任教学科的心理教育目标，并在课堂教学中加以实现，大力挖掘学科课程中的心理教育资源。如语文教学中的“指引”教学法；数学教学中的“七显”教学法；理化教学中的“尝试”教学法；政史教学中的“情意迁移”教学法等都可以从学科特点出发，从不同侧面为培养学生的创造思维、发展学生个性、促进学生综合素质的提高作有益的尝试。 　　（二）心理健康教育与活动课程相结合。在大力推进素质教育的今天，活动课程的教育功能正越来越受到普遍重视。心理健康教育与活动课程有着非常密切的关系，因为学生的健康心理在很大程度上是训练的结果。活动课程所具有的实践、训练功能对培养学生健康的心理有着重大的作用。因此，中小学应十分重视活动课程的开发与建设，并不断挖掘其富含的心育资源。 　　（三）心理健康教育与环境课程相结合。环境课程与心理健康教育有着最为直接的关系。优雅怡人的物理环境和民主向上的人文环境对陶冶健康的心理素质至关重要。我们一直紧扼有限的资金，通过广大师生勤劳的双手，不遗余力地去美化、净化我们的校园，力争使我校的每一个角落都能对学生施加无声的教育影响。我们也一直致力于营造一种积极向上的校园文化氛围，通过橱窗、板报、闭路电视、升旗仪式等渠道潜移默化地向学生传输时代的主流思想，以便他们将来能够适应时代，面向未来。 　　二、强化学校管理，进行多极化的心理健康教育。 　　（一）心理教育室是心理健康教育的总管。我们每学期都制订心理健康教育计划，合理安排各职能部门和各年级的心理健康辅导讲座，检查职能部门心理健康教育实施情况，并做出总结或评估，提出可行性建议。心理健康教育室是学校心理健康教育的决策和主管部门，负责学校心理健康教育的规划，协调各职能部门的具体工作，提供相关的理论和技术支持。 　　（二）职能部门显现心理健康教育的色彩。我校从事心理健康教育的职能部门包括教导处、总务处、团总支和年级组。各职能部门必须围绕心理教育室制订的计划，结合自身工作实际和特点，制订相应的部门心理健康教育计划并付诸于实施。教导处应围绕心理健康教育在学科课程中的作用制订心育计划，大力挖掘学科课程中的心理健康教育资源。总务处可围绕心理健康教育在环境课程中的作用制订心育计划，大力开发活动课程中的心理健康教育资源。年级该围绕上述职能部门制订的心育计划制订相应的实施方案，以保证各项计划的顺利落实。 　　班级是心理健康教育的基石。班级是开展心理健康教育的基本单位，其工作的力度和效率关系到心理健康教育的成败。在具体的操作过程中，各班除完成各个部门所规划的心育任务外，还必须根据学生的心理、年龄特点及班情制订相应的心育计划。我觉得初一年级应以发现学生个性为中心开展心理健康教育：初二年级应以发展学生个性为中心开展心理健康教育；初三年级应以发挥学生个性为中心开展心理健康教育。 　　三、推进教育科研，进行规范化的心理健康教育。 　　心理健康教育一定要有科学的理论和方法进行指导，否则就没有成效甚至产生负作用。我们必须通过科学研究，培养出一大批“心理专家”和“心理医生”。 　　课题科研还使我校的心理健康教育开始由“点”向“面”推进。过去，我校从事心理健康教育的只有为数不多的几位老师，课题确立后，经过课题组分工，逐步实行“全员心理健康教育”制度，所有教职工都在统筹安排下自觉地从事心理健康教育，极大地发掘了心理健康教育的广度和深度，提高了心理健康教育的效度和力度。过去，我校能够接受心理健康教育的只有极少数“问题学生”