中小学心理课特点与心理素质培育模式探讨.docVIP

中小学心理课的特点与心理素质培育模式的探讨 　　心理健康教育课是以学生的心理保健、适应和发展的需要为出发点，以培育心理素质、维护心理健康、促进全面主动发展为主要目的，以普及必需的心理知识为手段，以课堂为场所，以灵活多样的活动为形式，以学生的平等参与为特色，以帮助学生顺利实现社会化为归宿的新型教学课程。 　　 　　一、中小学心理健康教育课的特点 　　 　　1.以学生为主体，以学生的需要为中心 　　心理健康教育课与德育课的社会取向不同，它必需以学生为本，一切服从和服务于学生的心理需要(包括心理健康、心理适应和心理发展三个方面)。在满足其合理需要的同时，也要兼顾社会的客观需求，实现个性化和社会化的统一。 　　2.培育、预防并举 　　在心理课中要以培育应有的心理素质、预防带普遍性的心理问题为主，重点在于帮助学生提高自我培育和自我保健的意识与能力。而对于个别学生的心理问题则需要依靠个别心理咨询与心理治疗，不可企求在心理课上得到全部解决。 　　3.宜四重四轻。 　　即重内化、轻灌输，重能力、轻知识，重参与、轻旁观，重实效、轻形式。在教育过程中，有关的观念、意识都要力求学生的主动内化，避免简单地灌输。重视学生自我心理素质的培育能力和心理保健能力的形成，而不能仅满足于心理学知识的掌握。鼓励学生积极参与，避免教师唱独角戏。心理课要追求实际效果，必需以学生是否感到有效、有趣为主要标准；不必拘泥于某一形式，而应灵活多样。 　　4.师生是人格平等的朋友关系 　　在心理课上，教师与学生不是单纯教与学的关系，更不是医生与病人的关系。师生之间人格平等，是朋友。在心理课上，教师应该注意营造轻松、安全的人际氛围，以便学生敞开心扉，促进课堂沟通与活动、讨论的开展。 　　由于心理课有其独特的目的、任务和特点，因而在整个实施过程中有其自身的特点和的要求。 　　如果不顾心理课的特点，一味照搬原有的学科教学模式，就可能事倍功半，甚至事与愿违。如果教师将心理课上成心理学的理论知识课，而不紧密结合学生实际心理需要，就可能使学生感到枯燥乏味，起不到心理课应有的作用；如果将其变成说教味明显的思想教育、观念灌输课，就可能使学生感到压抑、甚至反感；如果拘泥于字、词、句的解释，而忽视其独特任务，就可能偏离心理课的目的，变成语文课；如果仅仅突出心理的生理机制方面的理论，而忽视心理素质的训练，就可能成为生物课；如果仅为了活跃而片面追求活动、形式，而无心理素质训练的目的，无计划、无适当的组织，就容易流于形式，最终成为无实际效果的自由活动课；如果拘泥于个别学生的特殊问题，而置大多数学生于不顾，也会削弱集中辅导的效果，演变成个别心理辅导；如果过分强调知识、概念，沿用传统的考试、考核方法，不仅会制约其育心、护心目的的实现，而且可能增加学生的压力和负担，影响其应有功能的发挥。 　　 　　二、心理课的八步法模式 　　 　　要想实现心理课的目的，提高其实效性，取得理想的效果，需要经过以下八个基本阶段，简称八步法模式。 　　一要知其所需，明白学生想“怎样” 　　在某一教育活动开始前，首先需要通过问卷调查、小组座谈、个别访谈等形式，结合学生的特点，弄清教育对象目前迫切需要解决的具体问题有哪些，并以此为依据来确定教育内容，以便有的放矢地开展辅导。 　　二要明之以理。帮助学生明白应该“这样” 　　认识是情感、意向和行为取向的基础。对于心理素质以及心理健康的价值的认同、评价，直接或间接地制约着学生的自我训练活动。 　　每堂心理课都有着一定的目的，例如，培养某种心理品质、训练某一心理能力、预防或者矫治某种心理问题、矫正某种不良行为等。要想达到目的，教师需要帮助学生明白为什么要这样?而要达到这一目的不能依靠传统的说教、简单的灌输，更不能依靠强迫命令，应根据学生的兴趣、爱好，采用活动法、讲授法、讨论法、游戏法、竞赛法、角色扮演法等方式进行。 　　三要弄清现状，使学生明白自己实际“怎样” 　　心理素质的优化只有从每个学生的现有心理基础出发，明确现实的我与理想的我之间的差距，才能确定自我优化以及矫治的重点。教师应让学生对照自我认同的客观要求，结合自身的心理与行为进行自我检查；或运用科学的心理量表进行自我检测，也可主动请同学、老师、家长对自己的有关方面进行评估，从而对自身的心理素质有一个清醒的认识，找到理想与现实的距离，找到努力的方向与目标。 　　四要激发其“内力”。使学生情不自禁地想“这样” 　　内在动力是人的主动实践的力量源泉。因此，教师需要帮助学生充分认识培养良好的心理素质的重要性，引导学生正确认识自身的心理问题。通过对具体的分析，使其自发地产生“我想这样、我要这样”的内在需求与强烈意愿。 　　五要授之以法，使学生懂得怎样才能“这样” 　　心理素质的优化以及