中学生师生关系结构类型及其发展特点.docVIP

中学生师生关系的结构、类型及其发展特点 　　摘 要选取319名初一至高三学生作为被试，主要采用问卷法，考察中学生师生关系的结构、类型及其发展特点。结果表明：（1）师生关系结构具有冲突性、依恋性、亲密性和回避性四个维度；（2）师生关系类型包括矛盾冲突型、亲密和谐型和疏远平淡型三种类型；（3）师生关系各维度不存在显著性别差异，但存在显著年级差异，师生关系质量随年级升高呈波浪式下降趋势，初一学生的师生关系最好，初二和高二学生的师生关系最不理想；（4）师生关系各类型的人数比例存在显著年级差异。 　　关键词中学生，师生关系，结构，类型。 　　分类号B443 　　 　　１问题提出 　　 　　传统的师生关系被视为教育教学活动的一种外在条件，或是师生关系被定位在单纯的“教与学”的关系上。而随着师生关系问题研究的深化，师生关系不应被简单地视为某种单一的关系形式，而应是一种多层面的关系体系[1]。从根本上讲，师生关系是师生在教育教学活动中，在相互的态度、认知和情感基础上，通过各种形式、性质和程度的相互作用而形成的多结构、多类型的稳定的人际关系体系。比如，有研究者认为师生关系是由教学关系、心理关系、个人关系和伦理学关系等不同层级的关系组成的动态系统[2]，也有研究者提出了一种“三侧面三层面的三棱柱体”式的师生交往模型，认为师生交往包括个性层面、角色层面和群体层面，它们受目标、态度和规范三个因子的影响[3]。 　　从研究对象来看，以往关于师生关系的结构和类型等特点的研究主要是针对幼儿和小学生的。Pianta关于幼儿的研究表明，师生关系可以综合为两种类型：积极型和困难型[4]。Pianta与Steinberg研究指出小学低年级学生的师生关系结构具有三个维度：冲突性、亲密性和过度依赖性，不同年级、种族和经济地位的学生与教师的关系都表现出这三个方面的特征[5,6]。王耘研究指出，小学3~6年级学生的师生关系具有三个维度：冲突性、亲密性和反应性，并且师生关系可以划分为三种类型：冷漠型、冲突型和亲密型[7]。 　　虽然也有研究涉及中学生师生关系的特点，比如，张勉从教师对学生的态度、师生关系的亲密程度和信任程度等方面，探讨了中小学师生关系的特点[8]，但是关于中学生师生关系特点的研究大多停留在描述水平，缺乏深入探讨，更缺乏实证研究的证据。 　　中学生身心发展处于特定的年龄阶段，主要表现为从童年期幼稚性向成人期成熟性过渡的发展特点，其人际关系也相应具有一定的独特性[9]。教师作为主动实施教育教学活动的教育者，也作为中学生在学校交往与发展过程中的重要他人，他们与学生之间建立的师生关系在中学生人际关系网络中应该具有重要地位，对中学生的心理发展具有重要意义。而且随着中学生的认知、情感和自我意识的迅速发展和成熟，中学生师生关系应该表现出独特的结构、类型及发展趋势。本研究旨在就此问题进行探讨。 　　 　　２研究方法 　　 　　2.1 被试 　　选取牡丹江市一所普通中学，从初一至高三年级随机各抽取一个班级，共320名学生进行研究，删除1名不合格被试，本研究确定的被试人数为319人。表1是各年级被试的分布情况。 　　 　　 　　2.2 研究工具 　　参考Pianta和王耘等关于小学生师生关系的特点研究，并根据对中学教师和中学生的访谈，编制中学生师生关系问卷。考虑到中学生作为受教育的对象，他们对师生关系的知觉更能反映出师生关系对学生心理发展的影响，因此本研究通过学生评定来考察师生关系。问卷由30个项目组成，每个项目从“完全不符合”到“完全符合”五个等级分别记为1至5分，对反向计分的项目进行处理后，得分越高表示师生关系越好。 　　 　　2.3 数据处理 　　对主试进行培训，严格按指导语组织学生回答问卷。对问卷各项目统一编码，所有数据由SPSS for Windows10.0进行录入、管理和分析。 　　 　　3结果 　　 　　3.1 中学生师生关系问卷的结构及信效度分析 　　为了考察师生关系的结构，首先，对问卷的30个项目进行Bartlett球形检验，Bartlett值为2805.044，p0.001，其取样充足度的KMO测度值为0.836，表明该问卷适合进行因子分析。然后，采用主成分分析法，抽取出特征值大于１的因素，经方差最大正交旋转后抽取出４个因子，删除了原问卷中因素负荷较低的第1、4、11、12、17、24、29、30共八个项目，总解释率为49.499%，根据项目的意义，各个因子命名为四个维度：冲突性、依恋性、亲密性和回避性。各维度对总变异的解释率分别为：20.106%、11.157%、9.327%和8.909%，被试在各维度上得分越高表示师生关系中的冲突越少、依恋越多、亲密越多和回避越少，详见表2。 　　师生关系问卷的